РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЯВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ

Критика личностно-деятельностного подхода к способностям не означает, что деятельность не играет никакой роли в проявлении и развитии способностей и одаренности человека. Наоборот, она весьма многообразна и выступает условием проявления способностей и одаренности, а также условием их развития.

Е. А. Корсунский в докторском диссертационном исследовании («Развитие литературных способно- \

стей школьников». М., 1993) использовал как собственные многолетние наблюдения за людьми, про- \

явившими способности к литературному творчеству (вербальную креативность) в раннем детстве, j

так и анализ автобиографий писателей. Опрос 137 писателей показал, что они отмечают особую роль j

наставника и подражания на раннем этапе литературных занятий… ‘

Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литературная одаренность

поэта зависит от литературных способностей матери, талант которой есть лишь слабая степень та- ^

ланта сына. Литературными склонностями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и мно- !

гих других поэтов и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее под- f

ражание. J

Е. А. Корсунский отмечает наличие почти у всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображения, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности ] проявляются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно для себя и i для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как этап перехода от наивного творче- j ства к творчеству «взрослому» наступает в 8-15 лет — и в произведениях юных авторов пропадают ; творческие элементы (новизна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются ВНОВЬ… :.

Самый интересный вывод автора звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и высокий уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного творчества в подростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, проявляющееся в раннем детстве (по край-

ней мере, с 3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем (В. Н. Дружинин, 1999, с. 232-233). •

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ.
13.3. СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ ВАЖНУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ ОВЛАДЕНИЕ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ, ОПЫТОМ.
ГЛАВА СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ
13.8. ИЗМЕРЯЕМЫ ЛИ СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ?
13.2. ОБ «ОБЩИХ» И «СПЕЦИАЛЬНЫХ» СПОСОБНОСТЯХ И ОДАРЕННОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ.
Интеллект, как и любая способность, действует по принципу «одаренности"
П. А. Медведь ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Науменко О.В. Неосознанное проявление феноменальных счетных способностей
13.5. СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ С ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
И. П. Корчуганова МЕТОД ИНТЕРВЬЮ В СИСТЕМНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
Добавить комментарий