ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ

Адаптацию студентов к вузовской системе обучения исследователи представляют как комплексный ди-намичный процесс, обусловленный взаимодействием субъективных и объективных, социальных, социаль-но-психологических, психологических, психофизиологических и физиологических факторов. К числу факто-ров, влияющих на процесс адаптации, относят.

Психические состояния, которые влияют на познавательные процессы (восприятие, мышление, память, внимание); обусловливают возникновение и образование отдельных черт личности и профессионально важ-ных качеств студентов. Необходимость адаптации к новым условиям обучения вызывает у первокурсников состояние напряжения, рассматриваемое как ситуационно-психологический стресс. Меняется режим труда, отдыха, сна, психические нагрузки и, как следствие, происходит изменение обмена веществ, кровяного давления, снижение ряда функций мозга. Психологическая неподготовленность к вузовским формам обучения может привести к постепенному накоплению умственной, психической усталости, к переутомлению, снижая защитно-приспособительные возможности организма.

Эмоции. Положительные переживания приводят к повышению общей успеваемости, поддерживая ожидания успеха в обучении, побуждая к постановке новых учебных целей, соответствующих требованиям обучения; отрицательные переживания, сочетаясь с неопределенностью мотивации, снижают степень сформированности механизмов саморегуляции, приводя к срыву адаптации.

Социологические факторы: место жительства, тип оконченного учебного заведения, половозрастные особенности; возрастные анатомо-физиологические и психофизиологические особенности человека. По мнению Б. Г. Ананьева (Ананьев, 1974), от возрастных психофизиологических особенностей человека зависит быстрота перестройки динамического стереотипа, что представляет собой физиологический механизм адаптации бывших школьников к вузу.

Педагогические факторы учебной адаптации: организация учебного процесса, формы и методы обучения, уровень педагогического мастерства преподавателей, характер взаимоотношений студентов с преподавателями и др.

Дидактический барьер — трудности первокурсников, ограничивающие степень их учебной активности в вузе: неумение работать с научной литературой, отсутствие навыков самостоятельной работы при большом объеме такой работы, слабый контроль со стороны преподавателей, недостаток базовых знаний, отсутствие интереса к профессии, новые формы студенческого коллектива.

Неспособность к самообучению, отсутствие организации учебной деятельности, культуры умственного труда, самодисциплины, навыков рационального планирования времени; недостаточное развитие самоуправления собственной деятель-ностью.

Психологические факторы: профессиональная и учебная мотивация, общие и специальные способности, обучаемость, индивидуальный стиль деятельности, психологический склад личности в целом.

Проведенные исследования показали влияние разно-уровневых индивидуально-психологических особенностей (свойств нервной системы, темперамента, интеллекта, направленности) на процесс адаптации к вузу.

В исследованиях последних лет рассмотренные факторы учебной адаптации первокурсников объединяются в сложное системное образование «готовность к обучению в вузе», которое включает: мотивационный компонент, интеллектуальную готовность, волевой компонент, моторно-организационный компонент, профессиональную готовность. Многолетний опыт работы автора тезисов со старшеклассниками позволяет говорить о том, что адаптация первокурсников, формирование всех компо-нентов готовности к обучению в вузе могут и должны начинаться еще в структурах довузовского обучения. Понимание полифакторной природы процесса адаптации к вузу следует принять за основу при ор-ганизации психолого-педагогической помощи в повышении уровня готовности старшеклассников к обучению в вузе. Важным принципом должна стать преемственность в организации и методах обучения: «Организм… подростков тем легче, безболезненней приспосабливается к новому виду деятельности и условиям ее организации, чем в большей мере они к ней приучались, активно, систематически, последовательно, при строгом нормировании продолжительности и интенсивности воздействующего фактора, чередовании различных нагрузок и отдыха и чем в большей мере на новой ступени воспитания и образования будут реализованы элементы режима, действующего на предшествующем этапе воспитания» (Хрипкова, Антропова, 1982).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.2. Как сделать время обучения в вузе максимально полезным
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
Добавить комментарий