Адаптация подростков в условиях разных технологий обучения

В настоящее время, в связи с ростом количества инновационных программ в образовании, одной из актуальных проблем является изучение адаптации школьни-ков к учебному процессу для формирования здоровья сохраняющей среды.

Целью нашего эксперимента явилось исследование адаптивности подростков к учебным нагрузкам в условиях влияния инновационных технологий обучения. В работе приняли участие около 100 школьников в возрасте 14?15 лет, среди которых были подростки, обучающиеся по инновационным авторским программам, и учащиеся традиционной общеобразовательной школы, составившие группу сравнения.

В ходе эксперимента были получены следующие данные. Анализ эмоционального состояния с помощью анкеты напряженности показал, что напряженность под-ростков, связанная с отношениями в коллективе и учебной деятельностью, находится на границе между зоной благополучия и зоной риска. Причем наиболее благо-приятный показатель характерен для мальчиков, обучающихся по традиционной системе, а наиболее неблагоприятный характерен для мальчиков, обучающихся в условиях лицея. Эти показатели достоверно отличаются. Большинству мальчиков лицея сложно сосредоточить свое внимание на уроке, их состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий. В свою очередь, все девочки, обучающиеся по инновационной технологии, за исключением нескольких человек, утверждают, что они не успевают усвоить весь учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе. Данные факторы препятствуют адаптации.

Достоверные отличия были получены по шкале нейротизма (р<0,05) по тесту Г.Ю.Айзенка. У мальчиков, обучающихся в инновационных условиях, данный пока-затель достоверно выше (11,7±4,3) по сравнению с мальчиками, обучающимися по традиционной системе (8,06±5,7).

Исследование тревожности по методике Спилбергера-Ханина, достоверных отличий не показало. У всех подростков уровень личностной тревожности завышен. По всей видимости, это является возрастной особенностью. В свою очередь, ситуативная тревожность у всех учащихся выражена умеренно, за исключением мальчи-ков общеобразовательной школы, для которых характерен высокий уровень.

Исследование эмпатических способностей по методике В.В.Бойко показало, что у всех подростков уровень эмпатии занижен. Наименее эмпатичными оказались мальчики, обучающиеся в инновационном образовательном учреждении.

Достоверные отличия были выявлены по показателю проникающая способность эмпатии. Интересно, что у мальчиков, обучающихся в условиях лицея, данный показатель ниже по сравнению с мальчиками общеобразовательной школы. Это значит, что мальчики, обучающиеся по традиционной системе, в большей степени способны создавать атмосферу открытости и доверительности при общении. А, в свою оче-редь, мальчики, обучающиеся по инновационной технологии, более напряжены и подозрительны.

Анализ индивидуально-психологических особенностей с помощью методики многофакторного исследования личности Р. Кеттела позволил выявить ряд досто-верных отличий. Достоверно отличаются исследуемые группы, как мальчиков, так и девочек по фактору «эмоциональная устойчивость ? эмоциональная неустойчи-вость». Подростки, обучающиеся по традиционной системе, более эмоционально зрелы, выдержанны, менее утомляемы, то есть более адаптированы к учебному процессу. Учащиеся лицея более подвержены чувствам, более утомляемы и лабильны, менее выдержанны.

В плане межличностного взаимодействия имеются достоверные отличия по фактору «общительность?замкнутость». Мальчики, обучающиеся в условиях общеобразовательной школы, как и девочки, обучающиеся в условиях лицея, характеризуются богатством эмоциональных проявлений, непринужденностью поведения, они более открыты и общительны. В свою очередь, мальчики, обучающиеся в инновационном учреждении, более замкнуты и склонны к сдерживанию эмоций.

Таким образом, мальчики, обучающиеся по инновационной технологии, наименее адаптированы к учебному процессу. Они находятся в состоянии постоянного умственного и эмоционального напряжения в связи с учебными нагрузками и отношениями в коллективе, замкнуты, склонны к сдерживанию эмоций, утомляемы, скептически настроены к окружающим, уровень эмпатии у них очень низок. Что касается девочек, обучающихся в условиях лицея, то они более адаптированы к учебной деятельности по сравнению с мальчиками. Девочки более экстравертированы, открыты и гибки в общении, характеризуются богатством и яркостью эмоциональных проявлений, непринужденностью в поведении, более эмпатичны, отзывчивы. Но в целом, эмоциональное состояние и уверенность в себе у учащихся лицея во многом зависят от успешности выполнения ими учебных заданий. Они более утомляемы и эмоционально неустойчивы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
Павловская Т.В. социализация подростков в условиях применения интенсив-ных педагогических технологий
Сапалова О.С. АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ НОРМЫ И ДЕПРИВАЦИИ
Подтакуй В.М. Интеллектуальный потенциал подростков в условиях дифференцированного обучения
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕМА10. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
САМОСОЗНАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
Стрюкова Е.В. О технологии личностно-ориентированного обучения
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Крючкова Л.Л. Межличностные отношения у детей с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания
Бочарова Е.Л., Коновалова Н.Л. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
Добавить комментарий