Агафонова М.С. РОЛЬ ИГРУШКИ В РАЗВИТИИ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Игра – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, в ней интенсивно формируются все психические процессы. И, прежде всего, одна из важнейших функций – знаково-символическая, с помощью которой обеспечивается ориентировка в объективном мире, становление которой, согласно Л.С.Выготскому, Д.Б.Эльконину, А.В.Зинченко, связывают с развитием внутреннего плана.

Объектом исследования выступила роль игрушки в психическом развитии ребенка. Предметом – роль игрушки в развитии знаково-символической функции в дошкольном возрасте. Основной гипотезой было предположение о том, что полифункциональные и сюжетные игрушки развивают различные составляющие символической функции.

Следуя задачам исследования, работа проходила поэтапно. На первом этапе осуществлялась диагностика уровня развития символической функции. Нами были подобраны широко используемые в психологических исследованиях методики: «Покорми куклу», «Расставь мебель», «Собака-корова», «Город», «Пиктограмма», «Картинки-домики», «Метка», «Последовательные картинки».

Задачей второго этапа являлась разработка развивающей программы, которая строилась с использованием методики, предложенной Е.И.Рзаевой в ее диссертации «Развитие игрового пространства в дошкольном возрасте» под руководством Н.Е.Вераксы. В соответствии с уровнем развития были использованы разные схемы построения развивающих игр: в группе детей с низким и средним уровнем развития проводились игры с полифункциональными игрушками; в группе с высоким уровнем – с сюжетными игрушками.

Программа состояла из 8 игр, направленных на развитие функций кодирования, замещения в условиях мнимой ситуации и сюжета.

На третьем этапе, по окончанию реализации программы развивающих игр нами была проведена контрольная диагностика (те же методики констатирующего эксперимента, но с более сложной содержательной стороной). И проводился качественный и количественный анализ.

При проведении программы обнаружились следующие особенности:

1.

Трудности в переименованиях, придумывании новых названий, которые преодолевались организацией ряда условий: а) «знакомость» игры, ко второй игре дети ясно представляли, как они будут играть; б) введение мнимой ситуации, сюжета. Заметим, что эти трудности наблюдаются как у детей, играющих с полифункциональным материалом, так и у тех, кто занимался с сюжетными игрушками.

2. Тенденция к стереотипности ответов при осуществлении переименований и новых названий, которая проявлялась в двух вариантах:

а) сохранение названий – при использовании одного и того же материала есть тенденции сохранять от игры к игре одно и тоже название;

б) модифицированные ответы – часто дети в качестве новых названий предлагали модифицированные примеры экспериментатора или ответы других детей.

3. Трудности игры с бытовыми материалами, с переименованиями и способами действия (ограниченность функционального использования).

Результаты исследования позволяют нам говорить о различном влиянии полифункциональной и сюжетной (образной) игрушки на развитие символической функции. Полифункциональные игрушки способствуют развитию надситуативности, умению «оторваться» от видимого объекта. Сюжетная игрушка задает иконический образ и развивает замещение, необходимое в игровой деятельности. При использовании полифункциональных игрушек обнаружилось, что введение мнимых ситуаций и сюжета значительно облегчают процессы переименования и игровых действий. В условиях мнимой ситуации дети, играющие с полифункциональным материалом, начинали действовать в соответствии с новым названием игрушки, то есть происходил «сдвиг названия на действие». Отметим также, что разнообразный полифункциональный материал по сравнению с сюжетными игрушками дает больше возможностей для переименований (придумывания новых названий).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Янкина Е.И. ЭМОЦИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лузина Алеся Николаевна РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
5. Развитие человека как субъекта труда в дошкольном возрасте
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Тимошенко Олеся Сергеевна Мельникова Ольга Николаевна РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афонина Наталья Юрьевна ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий