Ахмедов З.И Структура учебных дисциплин как показатель направленности учебного процесса

В качестве эмпирического материала в данном исследовании были выбраны экзаменационные оценки по 15 учебным дисциплинам, полученными курсантами-психологами старших курсов. Из 15 дисциплин 4 – психологические, 7 – общеобразовательные, 4 – специальные. Обследованы 23 курсанта: 20 женщин и 3 мужчин. Был проведен корреляционный и факторный анализ, анализ структуры признаков по методу Л.К.Выханду. Предполагалось, что характер взаимоотношений между дисциплинами может служить показателем направленности учебного процесса, что поможет его рационализировать. Рассмотрим, как коррелируют оценки успеваемости по разным дисциплинам.

Огневая подготовка – положительно связана с успеваемостью по Истории психологии (r=0,51; Р? 0,05), Информатике (r=0,63; Р? 0,001), Статистике (r=0,61; Р? 0,001), Иностранному языку (r=0,43; Р? 0,05), Социологии (r=0,53; Р? 0,01), Экономике (r=0,58; Р? 0,001), но не связана с другими специальными дисциплинами.

Успеваемость по Криминалистике положительно связана с успеваемостью по Истории психологии (r=0,68; Р? 0,001), Общей психологии (r=0,52; Р? 0,001), Иностранному языку (r=0,75; Р? 0,001), Криминологии (r=0,64; Р? 0,001), ТСП (r=0,49; Р? 0,05).

Экзаменационные оценки по Криминологии положительно коррелируют с оценками по Истории психологии (r=0,67; Р? 0,001), Философии (r=0,44; Р? 0,05), Иностранному языку (r=0,57; Р? 0,001), Криминалистике (r=0,64; Р? 0,001), ТСП (r=0,77; Р? 0,001). ТСП, в свою очередь, положительно связана с Историей психологии (r=0,61; Р? 0,001), Философией (r=0,50; Р? 0,05), Иностранным языком (r=0,69; Р? 0,001), Криминалистикой (r=0,49; Р? 0,05), Криминологией (r=0,75; Р? 0,01).

Обращает на себя внимание, что специальные дисциплины слабо связаны между собой, а Огневая подготовка ни с одной из указанных дисциплин не связана вовсе. С психологическими дисциплинами связей больше. Можно задаться вопросом: «Какие психологические дисциплины теснее всего связаны со спецдисциплинами?»

Картина выглядит таким образом. История связана с 3, Общая психология – с 2, История психологии – с 1, Информатика – с 1, Философия – с 2, Статистика – с 1, Иностранный язык – с 4, Социология – с 1, Экономика – с 1 дисциплиной. Политология и Психологический практикум со спецдисциплинами не связаны. Из сказанного видно, что наибольшее влияние на спецдисциплины оказывают Иностранный язык и История.

Для того чтобы получить представление о характере взаимосвязей между дисциплинами, был произведен анализ корреляционной матрицы по методу Л.К.Выханду.

Он показал, что центральными признаками (системообразующими факторами) в плеяде являются История (4 связи), Политология (3) и Огневая подготовка (3). Признак «История» связан со спецдисциплинами через признак «Криминалистика», а с психологическими дисциплинами – через признак «Философия».

Признак «Огневая подготовка» связан со «Статистикой», «Информатикой» и «Историей психологии». Признак «Политология» связан с «Историей» через «Философию», а с «Огневой подготовкой» последовательно через признаки «Экономика» и «Статистика». Как видно, структурой дисциплин здесь «управляют» История, Политология и Огневая подготовка, т.е. направленность обучения преимущественно общественно-политическая. Не совсем ясно, правда, почему Огневая подготовка оказалась среди общественных дисциплин.

Проводился факторный анализ. Выделено 4 фактора.

Факторы до ротации. В первый фактор вошли большинство дисциплин: История, Философия, Статистика, Иностранный язык и все спецдисциплины. Учитывая незначимые корреляции других дисциплин с данным фактором (тенденции связей), можно этот фактор назвать фактором общей успешности. Второй фактор включил в основном с плюсом математические дисциплины, экономику, философию. Это фактор можно условно назвать фактором рационализма или прагматизма. Остальные факторы истолковать не удалось.

Факторы после ротации. В первый фактор вошли спецдисциплины, История и Иностранный язык. Учитывая вышеописанные результаты корреляционного анализа, этот фактор можно назвать фактором спецдисциплин. Второй фактор включил Информатику, Статистику, Огневую подготовку. Видимо, как и до ротации, это фактор можно также назвать фактором рационализма-прагматизма. Третий фактор включил Политологию и Социологию, Философию. Это фактор общественных дисциплин. Четвертый фактор истолковать не удалось.

Как видно, характер связей между дисциплинами имеет вполне определенную направленность. Во-первых, как показывает факторный анализ, основными факторами, определяющими профессиональную подготовку, являются «общие способности» и «рационализм-прагматизм». Во-вторых, доминирующими являются общественно-политические дисциплины, а не психологические или спецдисциплины. В-третьих, спецдисциплины не играют определяющей роли в обучении курсантов. Они слабо связаны с психологическими дисциплинами. Особенно это касается Огневой подготовки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Психология труда как профессия и учебная дисциплина
2.4. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА КАК ПРОФЕССИИ И КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
ПРИЛОЖЕНИЕ ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АКМЕОЛОГИЯ»
1.5. Место психологии труда в системе наук. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Структура учебной деятельности.
8.3.2 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА И УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
П.Р. ГАЛУЗО, А.Э. ДОМБРОВСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИТЯЗАНИЙ И МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.3 СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ПО ЭЛЬКОНИНУ Д.Б. – ДАВЫДОВУ В.В.)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ SKYPE-ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
3.5. ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Е. Е. Котова ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБЛАЧНОЙ СРЕДЕ
9.7.1. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
9.7.1. «Субъекты» и «объекты» образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Царев Глеб Петрович ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО- ТИПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Добавить комментарий