АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИ-ОНАЛА В РУСЛЕ МЕТАКОГНИТИВНОГО ПОДХОДА

Б. Г. Ананьев поставил акмеологию вслед за педагогикой, как бы говоря тем самым, что это наука о ме-ханизмах и закономерностях развития зрелых людей под влиянием общества и средствами образования. Он определил место акмеологии в системе наук о человеке, помещая ее между педагогикой и геронтологией. Требования современного науковедения указывают: чтобы акмеология отвечала статусу научной дисциплины, она должна соответствовать критериям актуальности, современности, перспективности, самостоятельности и фундаментальности. Наполнение акмеологических знаний конкретным содержанием осуществляется в тесном сотворчестве со всеми заинтересованными представителями других областей наукознания и социальной практики. Рассмотрение акмеологии как «высшей математики человекознания и человековедения» представляется привлекательным и перспективным для общества, ориентированного на прогресс, на гармоничное развитие каждого его члена. В 1955 году в журнале «Вопросы психологии» № 5 Б. Г. Ананьев выступил с идеей научной разработки психологии взрослых. Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн остановились на пороге психологии взрослого человека. Если общество, по мнению Б. Г. Ананьева, недооценивает человеческий интеллект, то у этого общества нет будущего. Взрослый человек — это не стационарное состояние, так как есть периоды подъема и спада. Акмеологической основой управления психическим развитием в условиях обучения взрослых служит учет, прежде всего, психологических механизмов. Под психологическими механизмами понимается система различных условий, средств, отношений, связей, обеспечивающих развитие качеств, в том числе и интеллектуальных. В рамках метакогнитивного подхода сформировалось понятие о классе регулятивных метапроцессов, как особой подструктуры системы переработки информации, послужившее основой для создания современной когнитивной парадигмы исследований интеллектуальных способностей. Метакогнитивизм датируется от опубликования первой работы Дж. Флейвелла о метапамяти (1971). После выхода данной работы стали проводиться исследования метамнестических процессов, результаты которых вывели на проблему метамышления и сознательной регуляции познавательных процессов в целом. Метамышление рассмат-ривается представителями данного подхода (Capeling, Keller, Flavell) как процесс регуляции мышления. А. Браун и Г. Уэллмен, исследуя метамышление, выделяют в качестве основных его функций контроль над процессами мышления, их планирование, регуляцию и согласование. Эти процессы появляются и функционируют в сознательной деятельности в зависимости от трудности задачи и специфики мотивации индивида за ее решение.

В своих более поздних работах Г. Уэллмен разделяет четыре группы явлений, подпадающих под определение «метамышление»:

1. Постоянные знания человека о мыслительных задачах, процессах, стратегиях и др., которые Дж. Флейвелл называет метакогнитивными знаниями, а Г. Уэллман — теорией человека о душе.

2. Знания о состоянии, содержаниях, пределах собственного мышления в определенный момент времени, который Флейвелл называет метакогнитивным опытом, а Г. Уэллмен — когнитивным слежением.

3. Регуляция и контроль над процессами и стратегиями мышления.

4. Сознательные эмоции, сопровождающие процесс познания (Дж. Флейвелл относит эти процессы к ме-такогнитивному опыту).

Профессиональное мышление наряду с общими механизмами имеет свою специфику, которая определя-ется своеобразием решаемых задач и условиями труда. Основываясь на рассмотренных положениях акмео-логии в контексте метакогнитивного подхода в качестве психологических механизмов выделены те, которые способны оказывать наиболее действенное влияние на развитие и функционирование качеств творческого мышления профессионала.

I. Механизмы операционной интеграции отвечающие на вопрос «Каким образом?» — это внутренние психические образования когнитивных действий, участвующих в процессе переработки профессиональной информации и принятии решений. К таким механизмам, которые обогащают функциональную систему по-знавательных процессов человека и адаптируют ее к социальной и профессиональной деятельности, кото-рую человек осваивает, относятся.

? «Анализ через синтез».

? Поиск неизвестного на основе взаимодействия интуитивного, спонтанного и логического, рационально-го начал.

II. Функциональные механизмы отвечающие на вопрос «Для чего?»:

? Интерпретационные обобщения.

? Актуализация опыта субъекта.

? Когнитивная интеграция.

III. Личностные механизмы отвечают на вопрос «Кто?» и обеспечивают процессы личностной адаптации.

? Саморегуляция.

? Психодинамические механизмы

? Самооценка.

? Идентификация.

? Обратная связь.

IV. Деятельностные механизмы отвечают на вопрос «Что?» и обеспечивают профессиональную адапта-цию, идентификацию и оптацию.

? Творческая рефлексия.

? Соотношение осознанных и неосознаваемых компонентов мыслительной деятельности.

? Диссоциация и ассоциация.

? Интериоризация и экстериоризация.

? Позитивное переструктурирование своего опыта.

? Акмеологическая и синергетическая альтернатива.

V. Уровневые механизмы отвечают на вопрос «Каковы границы решаемой ситуации?», «Каковы пара-метры — актуальные, перспективные — осмысления ситуации?».

Механизм перехода с ситуативного уровня профессионального мышления на надситуативный позволяет профессионалу в более полной мере актуализировать собственный творческий потенциал (Кашапов, 2000). Такой механизм осуществляется через речевые конструкции + рефлексивные средства (осознание того, что стоит за рамками конкретной ситуации. Реализация мета-позиции в осмыслении происходящего характери-зуется отсутствием ситуационной, внешней детерминистической зависимости. Важную роль при этом игра-ет внешняя помощь (обучение приемам надситуативного мышления). Учет данного механизма позволяет успешно формировать у будущих специалистов способы надситуативного мышления как основу творческо-го профессионального мышления. Актуализация данного механизма осуществляется с помощью способно-сти к самотранценденции, означающей способность человека к выходу за пределы наличной ситуации, обеспечивающей ему возможность самоизменений и саморазвития. Находясь внутри ситуации, трудно по-нять, что происходит. Нужно подняться над ситуацией. Для этого необходимо установить общности между элементами проблемности компетенции, возникающими в профессиональной деятельности, и элементами проблемности компетентности, затрагивающими личностные характеристики субъекта профессиональной деятельности. Характер выполняемой деятельности неизбежно изменяется под влиянием изменившегося субъекта мышления. Человек, приобретая адекватные профессиональной деятельности особенности мышления, в определенной степени изменяет саму эту деятельность.

Разработанные нами методики психодиагностики (их более 20), а также методы динамического модели-рования («Сценарный метод» и др.) позволяют установить и обосновать механизм функционирования надситуативного уровня профессионального мышления (Кашапов, 1991). Данные методы, основанные на процессе распознавания, рефлексии и классификации ситуаций, способствуют выходу на продуктивные виды деятельности. Овладев механизмом перехода с ситуативного уровня профессионального мышления на надситуативный, творчески думающий профессионал начинает мыслить, занимая мета-позицию, от продук-тивного, успешного завершения ситуации. Обратимость мышления означает умение мыслить, поднимаясь над решаемой ситуацией, от конца к началу, от дебюта к финалу. Благодаря актуализации данного механизма осуществляется выход на продуктивные виды деятельности.

Установить механизм функционирования надситуативного уровня профессионального мышления можно с помощью метода динамического моделирования. Данный метод основан на процессе распознавания и классификации решаемых ситуаций. Ориентация на достижение позитивного, нового отличает, как показали наши исследования, эффективного профессионала от неэффективного (Кашапов, 1989; Каганкевич, 2009, Киселева, 1998; Коточигова, 2001; Лейбина, 2008; Огородова, 2002; Ракитская, 2007; Серафимович, 1999; Скворцова, 2004, Томчук, 2007 и др.). Таким образом, знание психологической природы механизмов творческого мышления позволяет более адекватно рассматривать критерии их сформированности. К сформированности механизмов метакогнитивной регуляции интеллектуальной деятельности имеют отношение принципы творческого мышления. Учет принципов позволяет выработать общий подход к исследованию и формированию творческого профессионального мышления. Одним из способов изучения мыслительных механизмов, определяющих успешность в достижении вершин профессиональной деятельности, может служить именно метакогнитивный анализ развивающегося отражения специалистом ситуации своей деятельности (через анализ представленности в сознании знаний о ней).

Применение данного анализа позволяет отметить, что эффективность акмеологических и психологиче-ских механизмов возрастает, когда они выступают комплексно.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
ДРОЗДОВСКИЙ А.К. НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИ-ОНАЛА В РАЗНЫХ СФЕРАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИЯ. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОФЕССИИ. МОДУЛЬ ПРОФЕССИИ
ПОДХОД АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ
Михайленко О.И. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ
Понежа Галина Александрова АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕСОЦИ- АЛИЗАЦИИ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
6. Акмеологический подход в исследовании развития профессионала
1.1.5. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ РАЗВИТИЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
А.В. ЛЕСИК ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИДЕНТИФИКАЦИИ С ПРОФЕССИЕЙ
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
ОСНОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА ЯВЛЯЮТСЯ КОНКРЕТНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИИ:
ОБ АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К СТАНОВЛЕНИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
§ 7.ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ КАК ОСНОВА МЫШЛЕНИЯ
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ Я-КОНЦЕПЦИИ СТАРШЕКЛАСС-НИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
ИССЛЕДОВАНИЯ В РУСЛЕ МОДЕЛИ ВЫБОРА РИСКА
М. М. Кашапов НАДСИТУАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Добавить комментарий