Александрова А.А., Мельников Д.С Адаптация детей 6-7 лет к интеллектуальной деятельности

Одной из важнейших проблем современной науки является исследование закономерностей процесса адаптации организма человека к различным факторам среды, особенно применительно к детям старшего дошкольного возраста, так как в этот период перед ними возникает необходимость адаптации к новому ведущему виду деятельности – учебной и, как следствие, – к интеллектуальной деятельности. Это и объясняет повышение интереса к успешности адаптации детского организма к интеллектуальной деятельности на данном возрастном этапе.

Гипотеза нашей работы: формирование значимой мотивации при адаптации ребенка старшего дошкольного возраста к интеллектуальной деятельности обеспечивает высокую эффективность формирования адаптивных реакций за счет более полного включения регуляторного контура. Исследование проводилось на базе ДОУ №38 Василеостровского района. В нем приняли участие 22 ребенка 6-7 лет – 12 девочек и 10 мальчиков. В ходе эксперимента были использованы следующие методики. Определение лабильности нервных процессов проводилось по теппинг-тесту. Оценка уровня эмоциональной напряженности, косвенно свидетельствующая об эмоциональной готовности к выполнению высокоинтенсивной работы, проводилась тестом цветовых предпочтений М.Люшера в модификации К.Шипоша. Оценка скорости переработки зрительной информации в ЦНС проводилась «Корректурной пробой».

Для вычисления информационной стоимости интеллектуальной деятельности была использована формула отношения скорости переработки информации (А) в ЦНС у детей старшего дошкольного возраста (по результатам теста «корректурная проба» на I и II этапе исследования) к частоте сердечных сокращений за одну минуту (ЧСС). Полученный результат измерялся в бит/удар за одну минуту. Для каждого ребенка было вычислено два коэффициента изменения информативной стоимости занятий различной степени мотивированности.

Сравнение двух коэффициентов позволило разделить детей на три группы. В первую группу попали дети с высокой эффективностью формирования адаптивных реакций, которая в данном случае выражается в увеличении коэффициента информативной стоимости интеллектуальной деятельности.

Во вторую группу попали дети со средней эффективностью, что выражается в неизменности коэффициента информативной стоимости. К третьей группе были отнесены дети с низкой эффективностью, что выражается в уменьшении коэффициента.

Анализ взаимосвязи отнесенности ребенка к одной из вышеперечисленных групп с другими данными, полученными в ходе исследования (лабильность, ВК, скорость и объем переработки информации в ЦНС), позволил констатировать следующее. У детей первой группы наблюдается высокая эффективность формирования адаптивных реакций к интеллектуальной деятельности. У детей, отнесенных ко второй группе, можно отметить достаточно высокую эффективность формирования адаптивных реакций. И, наконец, для детей из третьей группы характерны неполное вовлечение резервов вегетативных систем в адаптивные реакции и низкая эффективность их формирования.

Обобщение полученных данных позволяет констатировать:

1) установлена физиологическая стоимость адаптивных реакций в процессе интеллектуальной деятельности;

2) особенности адаптации организма детей старшего дошкольного возраста к интеллектуальной деятельности в условиях мотивированной и немотивированной деятельности указывают на значение мотиваций как фактора, мобилизующего функциональные резервы организма;

3) у детей старшего дошкольного возраста можно выделить различные уровни мобилизации функциональных резервов, наиболее явно проявляющиеся в условиях мотивированной деятельности;

4) большая эмоциональность девочек способствует формированию у них более совершенной системы мобилизации резервных возможностей организма, что определяет их стресс-устойчивость.

В исследовании подтвердилась исходная гипотеза. Показано, что мотивация деятельности приводит к формированию более адекватных адаптивных реакций, причем у девочек эти процессы более выражены.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
Дианова Ю.Б. ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Карачун Т.И., Мельник Е.В. МОТИВЫ ЗАВЕРШЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНОВ-ГРЕБЦОВ
Тангишева Т.К. ОБ АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ГЛАГОЛА У ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Лебедь А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ФИКСИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4 И 7 ЛЕТ
Е. В. Селищева ПСИХИЧЕСКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ 10-12 лет, ПРОЖИВАЮЩИХ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ
Загузов Евгений Станиславович, Мельник Елизавета Вячеславовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАДЕЖНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СОРЕВНОВАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ЦИКЛИЧЕСКИХ И СЛОЖНОКООР- ДИНАЦИОННЫХ ВИДОВ СПОРТА)
Багина А.Н. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4–6 ЛЕТ
МОТОРИКА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ (12–13 ЛЕТ) РАЗНЫХ ТИПОВ КОНСТИТУЦИИ
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Ефимова Ю.В. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СНИЖЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
Балаева В.И. Лопышова А.К. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
О.Ю. Пинкевич ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО 3 ЛЕТ) К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТИПОЛОГИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ А.Л.ВЕНГЕРА, К.Н.ПОЛИВАНОВОЙ
Добавить комментарий