Алексеева М.Н. ОНТОГЕНЕЗ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Психическое развитие ребенка происходит, прежде всего, в процессе чувственного восприятия окружающего мира, которое связано с деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания. Зрительное восприятие обеспечивает контакты с миром, выполняет ориентирующую и регулирующую функцию. На его основе формируются мыслительные процессы, учебная и трудовая деятельность.

По данным Н.Л.Фигурина и М.П.Денисовой, у ребенка имеется от рождения поворот глаз и головы к свету и к вибрирующему на периферии поля зрения предмету. А.Гезел указывает на врожденность оптического нистагма и самого примитивного слежения. Однако движение глаз младенца крайне не совершенны. А.М.Фонарев установил, что через несколько часов после рождения поворот глаз в сторону движения раздражителя не соответствует по угловым размерам отклонению раздражителя. Зрительное сосредоточение (фиксация) впервые наблюдалось А.М.Фонаревым на второй недели жизни ребенка. В результате наблюдений им было, установлено, что зрительное сосредоточение к трем месяцам приобретает характер ярко выраженной доминантной реакции, подавляющей посторонние проявления активности.

Несмотря на относительную сформированность зрительной моторики к трем месяцам жизни, ребенок не производит исследовательского осмотра объекта, а лишь переводит взгляд с одного объекта на другой. Как указывает А.Гезел, свободная смена точек фиксации, наблюдаемая в 3–4 месяца, является предпосылкой исследования осмотра объектов.

Первые данные, относящиеся к различению формы предметов, были получены при изучении детей 6–7 месяцев жизни в исследованиях Ф.Лебенштейна. Было установлено, что форма объемных и плоскостных фигур может различаться ребенком начиная с пяти- и шестимесячного возраста. После 6 месяцев ребенок может выделять объекты восприятия. В 7–8 месяцев он воспринимает предмет, а не знакомый ему комплексный раздражитель. К одному году у ребенка совершенствуется ориентировка в свойствах и пространственных отношениях предметов. Он усваивает общественно выработанные представления – сенсорные эталоны цвета, величины, формы и т. д. Этому способствуют различные виды деятельности ребенка, прежде всего продуктивные.

Таким образом, первый год жизни ребенка является периодом в развитии исследовательского осмотра объекта, фиксации, изменяются основные виды чувствительности, расширяется опыт ребенка.

По мнению Л.А. Венгера, восприятие маленького ребенка ситуативно, слитно и глобально. Однако эти качества восприятия выступают весьма различно, в зависимости от перцептивной задачи, которую решает ребенок. Обогащение жизненного опыта детей, расширение круга их представлений и знаний – основные средства улучшения восприятия.