Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА

Знание типологических особенностей будущих психологов и педагогов позволит не только оптимизировать подготовку специалистов сферы образования, но и повысит психологическую безопасность образовательной среды. Блок психофизиологических методов исследования включал компьютерную программу рефлексометрического обследования «Исследование физиологических характеристик реакции испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организации» (В.Г. Каменская, В.М. Урицкий) в модификации С.В. Зверевой. Блок психологических методов включал опросник Г. Айзенка (форма PEN) и опросник В.М. Русалова (ОСТ), с помощью которых исследовались темпераментальные свойства личности студентов.

Характерологические свойства экспертировались с помощью опросника Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, оценивающего личностную тревожность, опросника В.В. Бойко для диагностики уровня эмоционального выгорания и методики диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана.

Статистическая обработка данных проводилась при помощи компьютерной программы SPSS (статистический пакет для социальных наук) (версия 11.5 пакета SPSS for Windows). Был применён вариант t-критерия: Independed-Samples T Test (t-критерий для зависимых выборок) для сравнения средних значений двух выборок и определения статистической значимости их различия. Выборка составила 393 студента (185 будущих педагогов и 208 будущих психологов) Санкт- Петербургского университета МВД России, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и Санкт-Петербургского государственного университета.

На индивидном уровне типологических особенностей будущие психологи по сравнению с будущими педагогами отличались меньшим временем реакции на акустический стимул. Выборка будущих педагогов имела средний балл времени реакции на звук 62,28, выборка будущих психологов — 37,37. Различия статистически достоверны на высоком уровне значимости (р = 0,020). На темпераментальном уровне типологических особенностей обнаружены следующие отличия: будущие психологи более эмоционально устойчивы по сравнению с будущими педагогами (средний балл уровня нейротизма у будущих педагогов — 14,33, у будущих психологов — 12,38).

Различия статистически достоверны на высоком уровне значимости (р = 0,001). Вместе с тем студенты-психологи по сравнению со студентами-педагогами менее склонны к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций и конфликтности (показатели психотизма у будущих педагогов 5,27, у будущих психологов 4,69). Различия статистически достоверны на высоком уровне значимости (р = 0,024).

У будущих психологов были обнаружены меньшие показатели эмоциональности (средний балл 4,37) и социальной эмоциональности (средний балл 5,96) по опроснику ОСТ по сравнению с будущими педагогами (средний балл эмоциональности — 5,53, социальной эмоциональности — 6,77), что свидетельствует о большей устойчивости студентов-психологов к неудачам при выполнении работы (уровень значимости р = 0,001) и при общении (уровень значимости р = 0,005). На характерологическом уровне типологических особенностей будущие психологи по сравнению с будущими педагогами менее склонны к невротическим тенденциям в поведении (показатели уровня невроти- зации у будущих психологов — 46,24, у будущих педагогов — 37,13). Различия статистически достоверны на высоком уровне значимости (р = 0,004).

Студенты-психологи менее тревожны по сравнению со студентами-педагогами, что подтверждается статистически достоверными различиями на высоком уровне значимости (р = 0,004) средних показателей личностной тревожности у будущих психологов (40,56) и у будущих педагогов (43,23). Кроме этого студенты-психологи по сравнению со студентами-педагогами менее предрасположены к развитию фазы стресса «резистенция» (средний балл у будущих психологов 47,17, у будущих педагогов 52,55). Различия статистически достоверны на высоком уровне значимости (р = 0,006).

Сравнительный психологический портрет будущего психолога по сравнению с будущим педагогом: быстрее реагирует на словесную информацию; сохраняет организованное поведение и ситуативную целенаправленность в обычных и стрессовых ситуациях; устойчив к неудачам в деятельности и общении, менее невротизирован и менее склонен воспринимать ситуации как угрожающие. Таким образом, при подготовке педагогов важным является формирование навыков саморегуляции психологического состояния.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
C.C. ПРЕЗ БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕС-СИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ С ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ
Н. Н. Подволоцкая Я-КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Старов М.И. ОТНОШЕНИЯ, МОТИВЫ И НАПРАВЛЕННОСТЬ лИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Посохова С.Т., Семенова З.Ф. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПЕРВОКЛАССНИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Типовые психологические портреты подростков с дефицитом родительского попечения
Добавить комментарий