Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ

Несмотря на увеличение в последние годы числа семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, остаются недостаточно изученными проблемы взаимоотношений детей с родителями в этих семьях. В связи с усилением процессов интеграции детей с ограниченными возможностями в дошкольные и школьные образовательные учреждения увеличивается потребность в оказании помощи родителям таких детей.

Опрос 30 девушек-студенток дневного отделения выпускного курса института Детства РГПУ им. А.И.Герцена показал, что каждый третий будущий специалист не имеет опыта взаимодействия с детьми (сверстниками), имеющими ограниченные возможности. Каждая вторая студентка посчитала, что семья в большей степени ответственна за социализацию ребёнка, чем детский сад, школа, общественные организации.

Проблемы взаимоотношений детей с родителями связаны с мерой ответственности, нереализованными надеждами, ожиданиями и целями. Амбивалентность чувств родителей к детям, с одной стороны, и амбивалентность чувств детей к родителям, с другой, ? усиливаются при ошибочных позициях родителей по отношению к детям с ограниченными возможностями. Отсутствие гибкости у родителей при установлении границ ребёнку, неумение родителями использовать компромисс усугубляют особое положение ребёнка. Умение приспосабливаться к непрерывно меняющейся ситуации помогает родителям преодолеть последствия инвалидности ребёнка. Изоляция от общества ухудшает взаимоотношения родителя и ребёнка, наносит вред его воспитанию и способствует его дезадаптации.

Гнев, горе вина – именно такие чувства возникают у родителей, когда они узнают о рождении ребёнка-инвалида. Эти чувства могут мешать сразу полюбить ребёнка таким, каков он есть, именно эти чувства родителей тормозят построение гармоничных взаимоотношений с ребёнком. Родителям необходимо пройти через понимание и принятие естественности своих негативных чувств, для того, чтобы полюбить своего «особого» ребёнка. Взаимоотношения детей, имеющих ограниченные возможности, с родителями выстраиваются в ситуации психического кризиса, который имеет четыре фазы развития: шок, реактивная фаза, преодоление, новая ориентировка.

Необходимо также учитывать, что чем меньше возраст ребёнка, тем менее значительные раздражители могут привести к психической травме. Перенапряжение нервной системы, невротические реакции, перерастающие в невротическое состояние и в невроз как заболевание – эта цепочка нарушений в состоянии нервной системы у ребёнка с ограниченными возможностями происходит значительно быстрее.

Родители, бессознательно использующие дисгармоничные стили воспитания, усугубляют имеющую проблему развития ребёнка и способствуют его невротизации.

Личностные нарушения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, негативно сказываются на состоянии нервной системы ребёнка и создают проблемы во взаимоотношениях детей с родителями. Одной из причин возникающих сложностей в отношении родителей к детям, имеющим ограниченные возможности, является неадекватная самооценка родителей, при которой возникает неадекватное восприятие других. Чувство неполноценности, вины недостаточность самоуважения и любви к себе – вот лишь немногие трудности родителей детей с ограниченными возможностями. Многие сильные чувства, которые испытывают родители детей-инвалидов, не находят выхода, не облекаются в словесную форму, а это чревато появлением психосоматических симптомов. Когда нет слов для выражения чувств, начинает говорить тело на языке болезни, выбирая для разговора самые слабые места организма.

Можно отметить следующую основную особенность взаимоотношений детей, имеющих ограниченные возможности с родителями: заострение и лёгкость возникновения нарушений. Родителям, имеющим ребёнка с ограниченными возможностями, необходимо относиться к нему как к здоровому, но в то же время помнить, что их «особый» ребёнок развивается по-особому. Только при таком отношении родители могут уменьшить последствия заболевания ребёнка. Пути решения проблем взаимоотношений детей с ограниченными возможностями и родителей, имеют несколько направлений:

1. Гармонизация семейного воспитания с исключением дисгармоничных типов и коррекцией воспитательных рычагов воздействия на ребёнка.

2. Психологическая коррекция личностных нарушений у родителей, оказание им превентивной помощи через повышение самооценки и гибкости реагирования на изменения детей и ситуации взаимодействия.

3. Укрепление нервной системы ребёнка, предупреждение у него дискомфортного состояния, страха, возбуждения и обучение копинг-поведению (механизму совладания).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Куракина Е.А. школьнАЯ адаптациЯ слабовидящих первоклассников И их взаимоотношения с родителями
Добавить комментарий