Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СИЛЬНЕЙШЕЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ ОТ ВЗРОСЛОГО И ПРОХОЖДЕНИЕ ЭТОГО ЭТАПА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ТЕМ, КАК СКЛАДЫВАЮТСЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА С НАИБОЛЕЕ РЕФЕРЕНТНЫМИ ДЛЯ НЕГО ЛИЦАМИ: РОДИТЕЛЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ. УСТАНОВЛЕННЫМ СЧИТАЕТСЯ ФАКТ, ЧТО В ОСНОВЕ ПАТОГЕНЕЗА НЕВРОЗА У ДЕТЕЙ ЛЕЖИТ ДЕФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ. НАЧАЛО ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕВРОЗА ЧАЩЕ ВСЕГО ОТМЕЧАЕТСЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Задачей исследования является изучение взаимоотношений детей дошкольного возраста и педагогов с выделением критериев оценки этих взаимоотношений и влияние их на возникновение и протекание невротических расстройств личности детей. Прикладной целью исследования была разработка оптимальных путей психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей. Приемы исследования включали в себя перцептивную оценку ребенком воспитателей методом масок; опрос воспитателей и детей в стандартизированных и нестандартизированных формах интервью, предложенных А.И.Захаровым (1998); метод клинической беседы и наблюдения; проводилась социометрия. Выборка содержала достаточно равномерное распределение по полу – 27 мальчиков и 32 девочки 5–7 лет четырех групп детского сада.

Асимметричность во взаимоотношениях педагогов и детей выражается в «социальном доминировании» педагога. С целью конкретизации отношений испытуемым предлагалась выбрать маску, которая соответствует лицу (ИО воспитателя). Из 49 % воспринимали отношение к одному из своих педагогов как отрицательное доминирование, сопровождая комментариями: «злая», «обижает меня», «очень строгая». Полученные данные можно считать одним из показателей авторитарного стиля руководства. Опрос детей проводился перед прогулкой, чтобы избежать конформных ответов. Детям задавались два вопроса: «Если бы ты мог остаться дома и не ходить в детский сад, что бы ты предпочел – ходить в детский сад или остаться дома?» и «Ты бы захотел, чтобы вместо (ИО воспитателя) у тебя был другой воспитатель или нет?».

Среди 32 детей, которые предпочли бы остаться дома, нас интересовали 6 детей, обозначившие в причинах нежелания ходить в детский сад, отношения к педагогу.

66 % отдали предпочтение при опросе одной из воспитательниц, поясняя свой отказ от взаимоотношений с другой: «злится на детей постоянно», «все время ругается». Из них 5 детей не принимали ни одну из воспитательниц при конфликтном поведении в группе сверстников и нежелании ходить в детский сад. Сами педагоги отмечали проблемы отношениях с 22 детьми. Нами было выделено 10 мальчиков и 19 девочек, нуждающихся в психокоррекционной и психопрофилактической помощи, на основе следующих критериев отбора: (1). Нежелание ходить в детский сад из-за отношений с педагогом. (2). Отказ от взаимоотношений с одним-двумя педагогами. (3). Восприятие ребенком педагога как отрицательно доминирующего.

Нарушения в семейных отношениях выявлены у 89% детей: инверсия ролей с доминированием матери, сибс-конфликты, нарушение полоролевой идентификации, взаимоотношений с матерью (83%). Различные проявления неустойчивости были у 86 % детей, подверженность страхам у 69 %, социальная тревожность у 52 % детей. Нами был проведен цикл коррекционных занятий: «Обида на педагога», консультации родителей, анализ совместно с педагогами причин нарушения взаимоотношений с детьми. Занятия включали подвижные игры для вербального раскрепощения и снятия эмоциональных блоков; беседу в кругу про обиды; проигрывание психотравмирующих ситуаций, где сверстниками предлагались варианты позитивного выхода из сложной ситуации; изотерапию. В конце занятия обиды отправлялись в «мусорное ведро», которое вытряхивалось по инициативе детей в печку к Бабе Яге.

Все это позволяет сделать следующие выводы:

1. У детей, имеющих проблемы во взаимоотношениях с педагогом, в большинстве случаев наблюдаются нервно-психические нарушения. Девочки более чувствительны к взаимоотношениям с педагогом.

2. При нарушениях во взаимоотношениях с педагогом у ребенка имеются нарушения в семейных отношениях, особенно с матерью.

3. НЕОБХОДИМЫМ УСЛОВИЕМ УСПЕШНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ НОРМАЛИЗАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Ануфриева Ю.В., Цветкова Л.А. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
О.Ю. Пинкевич ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО 3 ЛЕТ) К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Т. П. Бартош, О. П. Бартош СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МАГАДАНА
Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА
17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
Добавить комментарий