Алимова Татьяна Владимировна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Разработка проблематики социального интеллекта задана работами Дж. Гилфорда (1968) и Х. Гарднера (1986), в которых социальный интеллект рассматривается в качестве совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки и прогнозирования поведения других людей. В работах как отечественных, так и зарубежных авторов отмечается, что развитие системы знаний об эмоциях, правилах взаимоотношений людей в онтогенезе идет по пути постепенного расширения и усложнения (Гордеева О.В. 1986, Харрис П.1988). Под

расширением понимается повышение информированности ребенка в эмоциональной сфере, совершенствование способности видеть логику развития ситуаций и смысл поведения людей в этих ситуациях, предвидеть результаты действия и взаимодействия субъектов.

В психологических и психофизиологических работах последних лет отражено представление о том, что функционирование интеллектуальной системы опирается на определенные базовые принципы и механизмы, среди которых наиболее изучены скоростные возможности восприятия, переработки сенсорной информации и организации ответных реакций (Каменская В.Г., 2000; Викторова И.Г., 2003; Сергеева И.А., 2003). В психофизиологических исследованиях получены экспериментальные данные о соотношении показателей общего невербального, вербального интеллекта и качества сенсомоторной интеграции (Каменская В.Г., Зверева С.В., 2004; Сергеева И. А., 2004). В нашей экспериментальной работе, выполненной на старших дошкольниках (20 человек), изучалась способность детей с разным уровнем развития социального интеллекта извлекать из стимульных цепей с различной степенью временной организации информацию, которая отражается в величине индекса Херста, связанной с временным распределением ответных моторных реакций ребенка на каждый предъявляемый стимул. Н-индекс Херста является одним из расчетных коэффициентов, определяющих динамический компонент организованности как величины характера корреляций во времени (Yasue Sh., Munakata K., Kato M., 1996). Исследование проводилось по программе, включающей оценку уровня развития социального интеллекта согласно показателям выполнения теста Дж. Гилфорда в модификации Я.Н. Михайловой (2001), оценку пластичности ЦНС при реализации зрительных функций — тест двойных фигур (AFT, авторы C. Ricci, C.

Blundo, 1990). Специфика отражения временной упорядоченности внешних сенсорных цепей исследовалась с помощью компьютерной рефлек- сометрической методики, разработанной В.М. Урицким, В.Г. Каменской. Дошкольники согласно инструкции в ответ на каждый зрительный стимул в виде короткой экспозиции кружков красного, синего и зеленого цветов или гудок должны были нажимать на клавишу «probel» как можно быстрее. Каждому ребенку предъявлялось две серии по 64 стимула в каждой, в которых зрительные и акустические стимулы чередовались в случайном порядке: серия с хаотическим режимом чередования межсти- мульных интервалов и серия с фрактальным распределением интервалов между стимулами. Фрактальное распределение межстимульных интервалов отражает наличие динамического самоподобия в различных временных масштабах. В отдельном эксперименте — задание формирования рефлекса на время оценивалась специфика отражения временных свойств стимулов в акустико-моторных реакциях детей при предъявлении комплексов парных стимулов с фиксированным значением межсти- мульных интервалов (1 с.). Формирование рефлекса на время предполагает осуществление совпадающей со вторым в комплексе стимулом моторной реакции, при этом абсолютное значение ВР не должно превышать 80 мс. Во всех рефлексометрических сериях измерялись величины времени реакции (ВР) на каждый стимул (или комплекс) и величина индекса Херста.

По результатам проведения экспериментальной работы было установлено, что дошкольники с более высоким уровнем развития социального интеллекта характеризуются низкой скоростью сенсомоторного реагирования в серии с хаотическим распределением межстимульных интервалов, а высокий уровень пластичности ЦНС при реализации зрительных функций соотносится с высокими показателями индекса Херста в серии с фрактальным распределением интервалов между сенсорными стимулами. Старшие дошкольники, успешно формирующие рефлекс на время отличаются высокой пластичностью ЦНС при реализации зрительных функций. На основании полученных данных можно предположить, что пластичность ЦНС выступает в качестве одной из психофизиологических предпосылок способности отражать структурную закономерность в динамически организованном сенсорном потоке и может быть связана с успешностью прогноза развития социальной ситуации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ХАРИТОНОВА И. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ГИЛФОРДА И САЛЛИВАНА
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Янкина Е.И. ЭМОЦИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
УДК 316.Е.С. ЛАШЕВИЧ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
Хвоина Татьяна Владимировна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Шаброва С.Е. становлениЕ координатной системы рук в старшем дошкольном возрасте
ШАБРОВА С.Е. СТАНОВЛЕНИЕ КООРДИНАТНОЙ СИСТЕМЫ РУК В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Добавить комментарий