Андреева Т.В. Половые различия в творческом становлении личности представителей одной профессии

Психологии половых различий посвящено множество работ различных авторов (А.Фулье, 1896; Б.Г.Ананьев 1968; В.А.Геодакян, 1965; И.С.Кон 1988; Н.Н.Обозов 1995; В.Е.Каган 1991; Д.Добсон, 1992; У.Харли, 1992 и др.). Начиная с 60-х годов ХХ столетия большую популярность приобретают исследования стереотипных представлений о способностях мужчин и женщин, их компетенции в различных сферах жизнедеятельности. С середины 70-х годов по проблемам половых различий в мире публиковалось до 1,5 тысяч работ ежегодно. Широко известна монография американских исследователей Э.Маккоби и К.Джеклин, в которой на основе критического анализа большинства публикаций того времени все половые различия подразделялись на достоверные, сомнительные и неподтвержденные. До настоящего времени происходит пересмотр большинства выявленных половых различий, в результате уже в 90-х годах некоторые из ранее выявленных «достоверных» различий подвергаются сомнению (преимущества, например, в языковых способностях у девочек).

С.В.Ковалев (1989) отмечает, что уже в возрасте 1,5 – 2 лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности (тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установленных рамках), их стремление к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств (представительницы слабого пола в подобных случаях обычно апеллируют к критериям качества и полезности), что явственно усиливается в школьном возрасте, когда активность сильного пола в многочисленных (и не всегда нужных) мероприятиях четко зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам и девушкам вполне достаточно оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей.

Интересно изучение поведения мужчин и женщин в стрессовой ситуации. Исследование, проведенное в лаборатории Б.Г.Ананьева (1966), показало, что женщины реагируют на саму экстремальную ситуацию (экзамена), а мужчины расходуют энергию уже на представление об экстремальной ситуации. Поведение мужчин при этом чаще оканчивается неудачей. С точки зрения экономии ресурсов – лучше женский тип реакции организма и нервной системы. Б.Г.Ананьев в связи с этим отмечал, что преимущества человека часто заключаются не в его знаниях и свойствах интеллекта, а в его энергетических возможностях.

По А.Анастази превосходство мужчин отмечается в скорости и координации движений, ориентации в пространстве, в понимании механических отношений, математических рассуждениях, у женщин же отмечается превосходство в ловкости рук, скорости восприятия, в счете, вербальной памяти, беглости речи и других функциях, включая речевые. Таким образом, как замечает Н.Н.Обозов, энергетическое и информационное преимущество женщин отмечается при обучении в школе и вузе. Куда же девается это преимущество, замечает автор, когда от теории человек переходит в реальный мир? Этот мир ждет не женщин, а мужчин (декретный отпуск, отвлечение на воспитание детей, сохранение семьи).

Французские исследователи выделяют 3 фазы в жизни женщин: 1) социализация, накопление интеллектуального и профессионального «багажа»; 2) рождение и воспитание детей; 3) самореализация, самоактуализация потенциала. У мужчин жизнь более «однотонная» и только ориентация на работу или семью частично изменяет их жизнь.

Половые различия проявляются в жизненных целях: у мужчин с раннего детства цель – самим достигнуть каких-то успехов, причем самооценка строится на успехах в работе. Достижения в какой-то важной области, в творчестве составляют основу развития мужской личности. Успех в любви, в замужестве – определенный фактор развития личности женщин (Н.Н.Обозов, 1995).

Часть исследователей связывают такой взгляд на половые различия с влиянием полоролевых стереотипов (Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская, 1994; Л.А.Коростылева, 1996; К.Тэкэкс, 1991; М.Хорнер, 1973; Э.Флеминг, К.Холлинджер, 1979). Так, Л.Шварц подчеркивает, что родительская поддержка в борьбе против давления социальных стереотипов важна для одаренных детей обоих полов, но особенно она важна для девочек. Часто из таких детей делают «одаренных учеников» и «девочек» ( L.Schwartz, 1980).

Восприятие и ценности творчески одаренного ребенка значительно отличаются от тех, что присущи социальной группе, членом которой он является. Такой ребенок нуждается в поддержке и понимании родителей, чтобы сохранить творческие способности и не быть асоциальным. Особый интерес представляет изучение взаимоотношений творчески одаренного ребенка с родителем противоположного пола. Ряд исследователей отмечали роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностей ребенка (Lynn, 1974; Wallinga and Crase, 1979; Domino, 1979). Результаты их работ показывают, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери – на творчество мальчиков.

Матери, занятые деловой или творческой карьерой, склонны воспитывать в своих сыновьях большую независимость мысли и смелость. В то же время матери, весьма озабоченные развитием творческих способностей своих детей и уделяющие этому много сил и времени, не добивались заметных успехов. По всей видимости, желательно проявлять не столь интенсивную заботу и не связывать ребенка слишком жесткими схемами (К.Тэкэкс, 1991).

Многочисленные исследования М.Хорнер (1973), посвященные творческому становлению одаренных женщин, говорят о присущей им боязни преуспеть, что определяется следующими факторами:

1. Опасение, что мужчины не приемлют превосходства и лидерства женщины. В частности, в возрасте 11-14 лет девочки останавливаются в своем прогрессе и даже «возвращаются назад».

2. Неравномерное распределение домашних обязанностей в родительской семье.

3. Неадекватный уровень у женщин самооценки и притязаний в профессиональной сфере, несмотря на большие способности.

4. Отсутствие примера во многих областях деятельности, традиционно считавшихся «мужскими».

В то же время удачливые в карьере женщины отмечали в качестве общего в своем творческом и профессиональном становлении: сильную поддержку родителей, в особенности отцов; громадное желание принять вызов (высокая мотивация достижения); пример женщин, добившихся успеха; собственный опыт в том, что профессиональный успех женщины не обязательно означает крах в общении и личной жизни.

Интересно замечание В.Е.Семенова о личной жизни представителей творческих профессий (писателей, поэтов, художников). На основе анализа биографических данных представителей искусства ХIХ века и более раннего времени автор делает вывод, что встречается тип художника (имеются в виду только мужчины), который как бы уклоняется от брака ради творчества. Браки двух представителей разных видов искусства, которые увлечены своим творчеством, не очень удачны. Более удачно складываются браки, в которых муж выполняет роль лидера, а жена — его преданного помощника (В.Е.Семенов, 1988). Таким образом, для творчески увлеченного мужчины существует исторически сложившаяся модель благополучия в сфере личной жизни и возможна гармония различных сфер жизнедеятельности, в то время как для женщины с большим творческим потенциалом такой исторической модели нет.

Об этом свидетельствует, в частности, исследование мужчин и женщин, в юности избравших одну из наиболее творческих специальностей – архитектуру. Оказалось, что направление интересов и активности женщин через несколько лет после окончания вуза отличается от направленности интересов мужчин той же профессии.

Целью настоящего исследования являлось рассмотрение половых различий в творческом становлении личности представителей одного и того же поколения, специальности и, в основном, выпускников одного вуза. Последнее важно в том смысле, что представители данной совокупности были примерно «выравнены» по своим способностям и подготовке благодаря единству требований одного факультета.

Методами исследования являлись: методика «Ценностных ориентаций» М.Рокича; разработанные автором методики «Досуг» (Т.В.Андреева, 1989, 1995) и биографическая анкета; беседа; анализ продуктов деятельности (выполненных и осуществленных строительством проектов) и другие методы. Опрашивались в основном архитекторы в возрасте 27 – 35 лет, работающие в проектных организациях различного профиля (объемное проектирование, реставрация, планировка, НИИ, капремонт зданий), а также студенты архитектурного факультета. Проведено небольшое лонгитюдинальное исследование с интервалом в 10 лет (студенты 3 – 4 курса, архитекторы со стажем около 7 лет).

Опрос с помощью биографической анкеты показал, что основными факторами микросреды, формировавшими интересы и склонности будущих архитекторов, являлись: семья и внешкольные детские учреждения (секции, кружки), гораздо в меньшей степени – школа, сверстники, литература по искусству и городская среда.

Выявлены половые различия в степени разносторонности развития в детские и юношеские годы, причем во многом это зависело от «направляющей активности» родителей, определявших детей в различные секции с 5 – 6 лет. У женщин зафиксировано большее многообразие развития в детские годы. Подавляющее большинство архитекторов, развитие которых шло по четырем направлениям (например: рисование, музыка, хореография, языки) оказались женщинами; развитие же «в пяти направлениях» зафиксировано только у женщин. Подавляющее число тех, кто не имел художественной подготовки (семейной или внешкольной), но все же стали архитекторами – мужчины (11%). Им пришлось пройти более сложный путь профессионального становления – обычно через техникум, армию и поступление на вечернее отделение архитектурного факультета.

Основными причинами выбора профессии, единой для всех архитекторов, наряду с другими (более индивидуализированными), являются: потребность в реализации склонностей к рисованию или сочетания математических и художественных способностей, необходимых в данной профессии. В период обучения в вузе ведущими ориентациями были ориентации на творчество и общение.

Лонгитюд показал, что доминирующие жизненные ценности личности очень стабильны на протяжении значительных временных промежутков (10 лет).

Наибольшей стабильностью обладают ценности-цели: «интересная работа», «наличие хорошего коллектива», «повышение квалификации» как у профессиональной группы в целом, так и у отдельных испытуемых. С возрастом увеличивается роль ценности «семья» на следующую десятилетнюю перспективу и снижается роль жизненной цели «иметь близких друзей» (данные авторской анкеты «ценностных ориентаций»).

Анализ усредненных данных по ценностным ориентациям на мужской и женской подвыборках (соответственно, 103 и 142 человека) выявил половые различия между доминирующими ценностями (ценности «мир» и «здоровье» не рассматривались.) Так, у женщин на первое место по значимости выходит «любовь», далее следуют «семья», «друзья», «интересная работа», «творчество», «познание». Последние места заняли «общественное признание», «удовольствия», «равенство». У мужчин на первое место вышла ценность «творчество», затем следуют «интересная работа», «любовь», «семья», почти такой же ранг у «друзей», далее – «свобода». На последнем месте – «общественное признание», «равенство», «удовольствия».

Нам кажется, что стратегически интереснее проследить путь не «усредненной» личности, а рассмотреть формирование представителей типов с различной направленностью интересов. Так, с помощью кластерного анализа на мужской и женской подвыборках (дополненного процедурой факторного анализа по индивидам) выявлено по 5 основных типов направленности интересов в различные сферы деятельности. У мужчин это: 1) направленность интересов на творчество (с доминированием ценностей «творчество», «работа», «любовь», «познание» и с отрицанием ценности «семья»); 2) на познание («свобода», «познание», «самостоятельность»); 3) на работу («работа», «друзья», «творчество»); 4) «свободолюбивый гедонистический» тип («свобода», «творчество», «любовь», «удовольствия») и 5) «гармонический тип» («семья», «любовь», «работа», «творчество»). Таким образом, у мужчин лишь в последнем типе направленности одной из доминирующих ценностей является «семья».

У женщин, наряду с «мужскими» типами направленности интересов 1) на познание («равенство», «познание», «друзья») и на 2) творчество («творчество», «познание», «свобода»), которые подтверждаются активностью и творческими результатами представительниц этих типов в данных сферах, выявились и специфически женские типы направленности интересов: 3) «гармонический тип» (с доминированием ценностей «любовь», «семья», «творчество»), а также два значительных по численности типа чисто семейной направленности: 1) с доминированием ценностей «семья», «любовь», «материально обеспеченная жизнь» и 2) «свобода», «любовь», «семья».

Анализ показал, что направленность интересов подтверждается и направлением активности в соответствующие сферы. Так, женщины–архитекторы с направленностью на семью часто работали не по основной профессии, но находили работу на неполный день (ведение кружков или научная работа) с тем, чтобы иметь возможность заниматься детьми. Данные лонгитюда, имеющиеся на некоторых представительниц этого типа, показывают, что у них уже в студенческие годы, наряду с ориентацией на творческие результаты, характерные для всех студентов архитектурного факультета, присутствовала и ориентация на «свободное время». Можно предположить, что их семейная направленность в зрелом возрасте не является результатом давления лишь внешних обстоятельств (загруженности домашней работой). Интересно, что в детские годы для представительниц типа направленности интересов на семью («несвободолюбивого») характерен исключительно широкий диапазон интересов (4 – 6 направлений в развитии). Можно даже говорить о некоторой разбросанности: большинство с дошкольного возраста занимались спортом, рисованием, музыкой, хореографией, иностранными языками, многие — радиотехникой, учились в физико-математических школах, в театре юного творчества и т.п. Начало занятий по многим из перечисленных направлений было положено родителями в 5 – 6-летнем возрасте. У большинства из представительниц этого типа кто-либо из родителей или родственников имел отношение к проектной деятельности (архитекторы, инженеры смежных профессий, мечтавшие стать архитекторами, чертежницы). Для этого типа характерна пассивность при выборе профессии, хорошая осведомленность о путях поступления в нужный вуз (подготовительные курсы), сильное влияние родственников на выбор профессии, большая вероятность поступления за счет соответствия уровня подготовки требованиям к абитуриентам.

Интересно, что у мальчиков большая разносторонность в развитии в детские годы и пассивность при выборе специальности приводит в зрелые годы к формированию типа «направленности на познание», для которого характерен «уход» из основной профессии, но не в семейную сферу, как у женщин, а в научную деятельность или в планировку.

Женщины с направленностью на творчество достигли высоких результатов в своей профессии (победы на конкурсах, интересные проекты), но это происходило отчасти за счет оттеснения семейных приоритетов (отвержение ценностей «семья», «материально-обеспеченная жизнь» и даже «любовь»). Мужчины с направленностью на творчество имеют более сбалансированные приоритеты: у них тоже ценность «семьи» значимо ниже, чем в других кластерах; почти также, как в аналогичном женском типе, отвергается материально обеспеченная жизнь, однако «любовь» входит в первую тройку ценностей. В количестве выполненных проектов и премий на конкурсах женский и мужской творческие типы примерно равны. Мужчины опережают по числу осуществленных строительством проектов.

У женщин с направленностью на творчество выявлен более самостоятельный выбор, собственная активность при ориентации в профессии и более сложный, «тернистый» путь в профессию архитектора по сравнению с другими женскими типами направленности и даже по сравнению с мужским творческим типом (хотя для последнего тоже характерна самостоятельность и осознанность выбора). Основные направления дополнительного обучения – художественное и музыкальное. Для этой группы не характерна чрезмерная разносторонность интересов, «разбросанность» по различным секциям и кружкам. Среди родителей представительниц этого типа не было архитекторов и художников, тогда как у представителей «мужского творческого типа» они были.

Таким образом, у большинства женщин, избравших в юности творческую деятельность, в зрелом возрасте (около 30 лет) преобладает семейная направленность. Наиболее творчески активные женщины вынуждены компенсировать это некоторой жизненной дисгармонией в виде отвержения ценностей семьи, материальной обеспеченности, более позднего выхода замуж или, в лучшем случае, ограничением детности одним ребенком.

Выводы:

1) Исследование формирования представителей творческой специальности выявило некоторые единые, независящие от пола закономерности развития в период от детства до профессиональной зрелости: важнейшую роль семьи и дополнительного внешкольного образования, разносторонность развития в детские и юношеские годы у большинства представителей профессии архитектора, мотивы выбора профессии, доминирующие ценностные ориентации в период обучения в вузе, стабильность индивидуальных ценностных ориентаций на протяжении 10-летнего промежутка времени.

Обнаружены некоторые половые различия в творческом становлении личности архитекторов, заключающиеся, в частности, в большем многообразии направлений развития у девочек – будущих представительниц профессии – по сравнению с мальчиками, зависящем от «направляющей активности» их родителей. Половые различия в творческом становлении сильнее проявляются при анализе формирования различных типов направленности личности.

2) При анализе типов направленности интересов в разные сферы жизнедеятельности выявлены три общих для мужчин и женщин типа направленности: на творчество, на познание и гармонический тип с уравновешенной ориентацией на семью и творчество. Половые различия проявились в наличии у женщин двух семейно-ориентированных типов направленности, отличающихся друг от друга отношением к ценностям «свобода», «материально обеспеченная жизнь» и др. У мужчин выявлены два «мужских» типа направленности: «на работу» и «свободолюбивый гедонистический тип».

3) Для представителей типа направленности на творчество (как мужчин, так и женщин) характерна самостоятельность в выборе профессии, отсутствие чрезмерного разнообразия в обучении в детстве, снижение ценностей «семья» и «материально обеспеченная жизнь» в зрелые годы, творческая активность и успешность. Женщин этого типа направленности характеризует большая самостоятельность и «тернистость» профессионального становления, отвержение ценности «любовь», меньшая реализованность проектов строительством.

4) Такие сходства в формировании будущих архитекторов, как очень большое разнообразие раннего развития, помощь (в виде некоторого навязывания) родственников в выборе профессии и его пассивность, приводят к формированию у мужчин типа направленности на познание (со снижением ценности «творчество»), а у женщин – направленности на семью. Причем в обоих случаях происходит фактическая смена основного направления специальности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

2. Андреева Т.В. О мотивации трудовой деятельности архитекторов (опыт лонгитюдинального исследования) // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985, С. 156 – 158.

3. Андреева Т.В. Биографический метод в исследовании творческого становления личности // Психология: итоги и перспективы. Вып.2. Ч.2. 1996.

4. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

5. Коростылева Л.А. Самореализация как развитие личности в период взрослости // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.2. Ч.2. СПб., 1996.

6. Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской. М., 1991.

7. Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

8. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Л., 1988.