Англинов ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Социальное проектирование отечественной истории ХХ века вызвало к жизни потребность научного осмысления сущности человеческой природы и ее педагогичности. Исследования Б.Г.Ананьева (1977) позволили В.И.Гинецинскому (1992) предложить структурные модели индивидных, личностных и субъектных признаков человека как составляющих его индивидуальности. На этой основе появилось новое направление научной систематики – педагогическое проектирование (ПП). Первым в его рамках обозначился теоретический аспект (В.А.Жуков, Е.С.Заир-бек, В.И.Радионов и др.), выявивший внешние и внутренние взаимосвязи элементов и другие атрибуты ПП как научной теории. Однако теоретические разработки и практические инновации оставались параллельными, мало взаимодействующими линиями деятельности, с одной стороны, педагогов-практиков, с другой – ученых персонологов.

К середине 90-х годов разрыв получил зримое проявление. В связи с этим обозначился методологический аспект. Его назначение определялось необходимостью научно обоснованного и практически целесообразного разрешения внутренних противоречий педагогического проектирования типа «теория-практика» (Т-П). Последовательное использование методологического аппарата материалистической диалектики, системного личностно-деятельного подхода позволило выявить основные процессуальные компоненты, позволяющие эффективно разрешать противоречия «Т–П». Оптимальная последовательность методологических построений ПП включила: инфологию, концепцию, технологию и систему управления. Инфология (замещение реальных объектов образами) в объект-субъектных отношениях приводит теоретические абстракции к их предметному определению в моделях определяющих предмет проектирования.

Концепция через целезадачные отношения приводит предметные определения к их постметному моделированию.

Полученные таким образом исходное и итоговое состояния индивидуальности позволяют перейти к технологической разработке (разметке). В ее методологическом определении это разметные (структурно-содержательные) схемы и алгоритм функционирования. С нахождением механизмов трансформации индивидных, личностных и субъектных признаков человека в его индивидуальную целостность педагогическое проектирование обретает фундамент для гарантирования результатов обучения и воспитания. Гарантии эффективности педагогического проекта образуются системой управления. Система управления делает практические действия по преобразованию биофизических, социальных и профессиональных детерминант человека в его целостную индивидуальность измеряемым и воспроизводимым. Регулирование образовательного процесса организационно-методическими отношениями создает определенные методологические инструменты поддержания эффективности педагогической системы на стандартном уровне.

Таким образом, разработка методологического аспекта педагогического направления социального проектирования определяет новый этап в цивилизованном подходе к развитию человека. При этом его актуальность со временем будет только повышаться. Даже если клонирование человека из теоретической гипотезы станет практическим фактом, то формирование homo sapiens все равно останется в области педагогического проектирования. Определяется это очевидной разницей между Энштейном-индивидом и Энштейном-индивидуальностью.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРОЕКТЫ
5.5 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Саллимулина Лиля ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ
ГЛАВА 6 ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ТРУДЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2 ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ, РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 КЛАССИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ)
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
6.11. АНАЛИТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОТ
6.5. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОТ
9.3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКООРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РАБОТА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМ
Глава ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТ
Добавить комментарий