А. И. Анисимов, Н.Н. Киреева ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ

Проблема профессионального здоровья всё больше заявляет о себе в самых различных областях деятельности человека. Особенно значима эта проблема для обеспечения полноценной педагогической деятельности в связи с многоуровневой перестройкой системы образования в России. Именно этот факт делает актуальными исследования в данной научной области. В контексте целостного изучения проблемы здоровья в современной психологии всё большее значение приобретает исследование профессионального здоровья.

Наиболее ёмкое понятие профессионального здоровья сформулировано А.Н. Разумовым, В.А. Пономаренко, В.А. Пискуновым — это «процесс сохранения и развития регуляторных свойств организма, его физического, психического и социального благополучия, обеспечивающих высокую надежность профессиональной деятельности, профессиональное долголетие и максимальную продолжительность жизни».

Профессиональное здоровье является сложным образованием, включающим взаимосвязанные компоненты: физический, психический, социальный. Предметом нашего исследования является наименее изученный в современной науке — социальный компонент профессионального здоровья человека. В профессиональной деятельности учителя социальный компонент здоровья играет ведущую роль в связи с необходимостью постоянного взаимодействия с социальным окружением. Для оценивания социального компонента профессионального здоровья личности учителя мы считаем целесообразным использовать предложенные нами ранее интегральные критерии — «гармоничность отношений личности с социальным окружением» и «социальная зрелость личности». В дальнейшем мы будем использовать термин «социальное здоровье» учителя, так как социальный компонент профессионального здоровья является проявлением социального здоровья личности.

Цель нашего исследования — изучение социального компонента профессионального здоровья учителей. Были обследованы учителя школ Санкт-Петербурга (144 женщины с высшим образованием от до 57 лет). Опрос учителей осуществлялся с помощью надежно зарекомендовавших себя методик, использованных нами в предыдущих исследованиях.

На основе полученных результатов были выделены 3 группы учителей с разным уровнем социального здоровья. В 1-ю группу вошли 62 учителя с высоким уровнем социального здоровья, у которых выявлены гармоничные отношения с социальным окружением и высокая степень социальной зрелости.

Во 2-ю группу включены 38 учителей с низким уровнем социального здоровья, показатели которых по нескольким методикам выходили за пределы нормативных значений (у них отмечается дисгармоничность отношений с социальным окружением и низкая степень социальной зрелости), что свидетельствует о недостаточном потенциале социального здоровья. 44 учителя отнесены к 3-й группе — «практически социально здоровых», у которых отмечается либо наличие дисгармоничности отношений в сочетании с высокой степенью социальной зрелости, либо комбинация гармоничности отношений с невысокой степенью социальной зрелости. Между полярными группами выявлены значимые различия (по критерию Манна-Уитни) практически по всем показателям социального здоровья (за исключением «социального интереса»).

Следующим шагом анализа полученных результатов являлось сравнение полярных групп учителей по показателям профессионального выгорания (ПВ). ПВ может являться индикатором состояния профессионального здоровья, в частности его социального компонента. Для оценки ПВ учителей использовалась методика Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой. Установлены значимые различия (p < 0,01) между группами учителей с разным уровнем социального здоровья по всем показателям ПВ. Учителя с высоким уровнем социального здоровья в меньшей степени ощущают симптомы психического неблагополучия: эмоциональное истощение, деперсонализацию, менее склонны к принижению собственных достижений.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Выделены 3 группы учителей с разным уровнем индивидуального социального здоровья: высокий (43 %), средний (30 %) и низкий (26 %). Учителей с низким и средним уровнем социального здоровья можно отнести к группе риска. В условиях напряженной профессиональной деятельности или при неблагоприятных жизненных обстоятельствах они в большей степени могут быть подвержены ПВ и личностным деформациям.

2. Учителя с высоким уровнем социального компонента профессионального здоровья демонстрируют более низкую степень профессионального выгорания.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н. Н. Киреева, А. И. Анисимов СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ
СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫ-ГОРАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ
А.И. Анисимов СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА
Виноградова ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
Ненарт Е. О. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
1.3. РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Э.Б. Дунаевская ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
И. Н. Бондаренко, О. Н. Доценко ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Засекина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя
Лойко Анна Александровна Я-КОНЦЕПЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Добавить комментарий