Анисимова О.А., Ломоносова Н.С. Влияние акцентуации характера НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных и материальных) его жизни и деятельно-сти, но, прежде всего, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его лич-ностным качествам. Именно уровень развития личностных качеств является показателем зрелости преподавателя, влияет на осуществление им педагогической дея-тельности, сформированности ее компонентов.

Возникающие проблемы в деятельности учителя (периодически возникающие состояния напряжения, повышенная ответственность, наличие широкого круга об-щения и обязанностей – вот не полный перечень факторов) могут повлиять на работоспособность и эффективность деятельности педагога. Вся деятельность учителя формируется под влиянием не только внешних (социальных) факторов, но и внутренних (личностных) характеристик, которые в нашем исследовании интерпретиру-ются как акцентуации характера. Акцентуации характера – это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт характера. При этом проявляется повышенная чувствительность, уязвимость к одним стрессогенным факторам при устойчивости к другим.

В связи с этим особый интерес для нас представляет изучение влияния акцентуаций характера на профессиональную деятельность. В нашем случае объектом изучения являются учителя, а, в связи с этим, мы исследовали влияние их акцентуаций характера на педагогическую деятельность. В исследовании с помощью характерологического опросника Шмишека, приняли участие 123 учителя средних школ Смоленска.

Анализ полученных данных позволяет сделать некоторые выводы:

1) Наиболее ярко у учителей данной выборки представлена экзальтированная акцентуация характера (70,1 %), при которой внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят яркое внешнее выражение в поведении.

Альтруизм, чувство сострадания, привязанность к друзьям характерны для этих людей. Артистическое дарование и художественный вкус позволяют учителям сделать урок эмоционально насыщенным, ярким, запоминающимся.

2) Достаточно значительно представлена у учителей эмотивная акцентуация характера (45,5%). Представители этого типа хорошо понимают и чувствуют отношение к ним других людей. Они умеют сострадать, радоваться чужим успехам. Редко вступают в конфликты, играют в них пассивную роль. Для педагогической деятельности, относящейся к системе «Человек-человек», эти качества очень важны.

3) Гипертимическая акцентуация характера представлена (43,1%) у учителей. Особенностями данной акцентуации является высокая активность, инициативность, чрезмерно приподнятое настроение, стремление иметь широкий круг общения. Учителя, являющиеся представителями гипертимического типа, легко вступают в контакт с учениками, быстро находят общий язык со школьниками и их родителями, коллегами. Конфликтные ситуации, возникающие по их вине, к сожалению, не редки, но не носят затяжного и чрезмерно серьезного характера.

4) Наименее присуща учителям данной выборки дистимичная акцентуация характера (9,6 %), которой свойственно постоянно пониженное настроение, серьез-ность. Представители данного типа стремятся не вступать в конфликты, ограничивают круг общения.

5) Остальные акцентуации характера (тревожный, демонстративный, педантичный, возбудимый, циклотимный) представлены у учителей относительно равномерно в диапазоне от 14% до 24%.

6) Отдельный интерес представляет сравнительный анализ представленности акцентуаций у учителей, преподающих в начальном и среднем звене, а также у педагогов с различным стажем работы в школе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ломоносова Н. С. Акцентуации характера у учителей и студентов
Виноградова ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ТИПОВ С АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА ПО А. Е. ЛИЧКО.
ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
ДОМНИЧ Т.Н. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫУ ЛИЦ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
Колпакова Н.A., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогический анализ акцентуаций характера У подростков
Киреева Н.Н., Матвеев В.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ
Дядык Д.Б., Сибилева Л.В. Роль акцентуации характера в развитии психопатии у подростка
О.С. Изюмова ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
Лойко Анна Александровна Я-КОНЦЕПЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.9. ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА (АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА) ПО К. ЛЕОНГАРДУ
А.А. Наумова АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА КАК ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
И. А. Михайленко ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАКЦИИ НА ФРУСТРАЦИЮ И КОНФЛИКТ
Булва Татьяна Аркадьевна СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ЛАБИЛЬНОЙ АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА
Добавить комментарий