Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

В настоящее время все возрастающие требования предъявляются к человеку как субъекту профессиональной деятельности. В связи с этим большую актуальность приобретает проблема профессионального самосознания. Отдельные аспекты проблемы профессионального самосознания студентов на этапе вузовской подготовки рассматривались в работах Л. М. Митиной, А. О. Шарапова, Н. С. Пряжникова и др. Большинство исследователей отмечают, что по мере обучения, роста профессионализма профессиональное самосознание меняется. Расширение профессионального самосознания выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте своей профессиональной деятельности.
Э. Зеер отмечает, что стереотипы являются неизбежным атрибутом профессионализации специалиста. Стереотипы, с одной стороны, придают профессиональной жизни стабильность, способствуют формированию опыта и индивидуального стиля деятельности, а с другой стороны, они мешают адекватно действовать в нестандартных ситуациях, которых достаточно в любой работе, а также являются основой образования многих профессиональных деструкций личности.
Л. М. Митина, сравнивая личностное и профессиональное развитие учителя, отмечает процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, определяет взаимосвязь профессионального развития и личностного, в основе которых лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации.
В 2008 г. нами было проведено исследование, в котором принимали участие студенты третьего курса (41 человек) и пятого курса (23 человека) факультета психологии БГПУ. Основная цель исследования заключалась в изучении закономерностей становления профессионального самосознания студентов-психологов, а также выявлении профессиональных стереотипов.
Для выявления представлений испытуемых о самих себе, своем социальном статусе, модели профессионала, профессиональной самооценки была использована методика семантического дифференциала Ч.
Осгуда, где в качестве измерения выступали «Я-реальное», «Я- студент», «Я-психолог».
Особый интерес вызывают представления студентов о себе как о будущем психологе («Я-психолог»). Было замечено, что при описании себя как психолога у студентов имеет место одна из форм социального стереотипа, являющаяся схематизированным представлением о профессии психолога.
В.Ф. Петренко под профессиональным типажом - стереотипом понимает персонифицированный образ самой профессии, схематизированное представление о личности, обществе. Действие социальных стереотипов искажает представления о типичных личностных чертах профессионала.
Согласно полученным в ходе исследования результатам, можно констатировать, что наиболее стереотипизированные представления о психологе наблюдаются у студентов 3-го курса, в силу этого они больше отличаются от представлений о себе в настоящее время. Представления студентов-третьекурсников о себе как будущем специалисте («Я-психолог») следующие: его описывают как добросовестного, доброго, отзывчивого, справедливого, дружелюбного, честного, самостоятельного, решительного, сильного, уверенного в себе, общительного и энергичного человека.
Это свидетельствует о том, что у студентов 3-го курса отсутствует индивидуализированный образ психолога, что затрудняет развитие профессионального самосознания испытуемых. У студентов 5- го курса образ психолога менее стереотипизирован, что демонстрирует включенность образа «Я-реального» испытуемых в образ профессии.
Если у третьекурсников типизировано 12 характеристик будущих специалистов, то у пятикурсников - 8: студенты 5-го курса себя как будущих специалистов видят добросовестными, отзывчивыми, дружелюбными, сильными, самостоятельными, уверенными в себе, деятельностными, общительными людьми. Таким образом, к пятому курсу у большинства испытуемых образ психолога индивидуализируется, что, безусловно, облегчит процесс послевузовской профессиональной адаптации и самоутверждения в будущей профессии.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ:

  1. Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  2. Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
  3. Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
  4. Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  5. НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
  6. Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
  7. Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  8. Радуль Оксана Ивановна ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ
  9. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  10. Китаева Анастасия Ивановна, Даниленко Ольга Ивановна ОБ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  11. Черноиванова Е.В. КИНОТРЕНИНГ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  12. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  13. К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОЗНАНИИ ПСИХОЛОГОВ