АРГУМЕНТЫ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ТЕСТОЛОГИЧЕСКОЙ ОППОЗИЦИИ ТАКОВЫ:

? тесты слишком фрагментарны, чтобы измерить интеллект как целое;

• информация, содержащаяся в оценках по интеллектуальным тестам,
недостаточна для объяснения наблюдаемого уровня исполнения
[Howe, 1988], более того, ни один тест интеллекта не может указать
причины того или иного его выполнения [Анастази, 1982];

• в тестовых показателях, а также в результатах факторного анализа ин-
теллекта вообще нет, он находится «в другом месте», в частности, в по-
казателях успешности реальных видов деятельности [McNemar, 1964;
Frederiksen, 1986];

• интеллектуальные тесты позволяют выделять индивидуумов с очень
низкими результатами, однако с их помощью нельзя отличить менее
одаренных от более одаренных (характерно, что часто именно наибо-
лее талантливые испытуемые плохо справляются с тестовыми задани-
ями) [Фриман, 1999].

Современная тестология, по-прежнему основываясь на измерительном
подходе в исследовании интеллекта, пошла по пути ограничения содержа-
ния понятия «интеллект», с тем чтобы избежать указанных выше проти-
воречий и сделать интерпретацию результатов тестирования более коррек-
тной. В частности, Г.Ю. Айзенк [Айзенк, 1995] разграничил понятия био-
логический интеллект, социальный интеллект и психометрический интел-
лект. Психометрический интеллект— это психическое свойство, измеря-
емое с помощью некоторой системы тестовых заданий. Соответственно
уровень интеллекта соотносится с успешностью выполнения тестов интел-
лекта (типа прогрессивных матриц Равсна, шкалы Векслера и т.п.).

Ряд исследований психометрического интеллекта, выполненных под ру-
ководством В.Н. Дружинина, позволил уточнить его структуру, а также
роль ситуативных факторов, влияющих на результативность интеллекту-
альной деятельности субъекта в условиях тестирования.

Особый интерес
представляют факты, свидетельствующие о значительном увеличении ус-
пешности решения тестовых задач (на примере решения заданий теста
Векслера монозиготными близнецами) под влиянием таких ситуативных

условий, как эмоциональная поддержка ребенка экспериментатором и
организация обратной связи в виде оценки его решений, разъяснений ин-
струкции и т.п. [Воробьева, 1997].

Кроме того, были проанализированы соотношения между вербальным
(смысловым), пространственным и числовым (знаково-символическим)
факторами в структуре психометрического интеллекта, что дало основание
предположить существование иерархической очередности формирования
этих факторов в онтогенезе: первой ступенью является вербальный интел-
лект, связанный с усвоением языка, затем на его основе складывается про-
странственный интеллект и, наконец, последним по времени формирова-
ния появляется формальный (или знаково-символический) интеллект. При
этом в качестве исходной базы для развития всех трех форм интеллекта вы-
ступает поведенческий интеллект [Дружинин, 1999].

На основе обобщения результатов тестологических исследований
В.Н. Дружининым была разработана модель интеллектуального диапа-
зона, в рамках которой удалось соотнести такие важные для измеритель-
ного подхода явления, как уровень психометрического интеллекта, ин-
дивидуальная продуктивность субъекта в той или иной сфере деятельно-
сти (творческой, учебной, профессиональной), нижний и верхний поро-
ги индивидуальных интеллектуальных достижений [Дружинин, 1998].

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тестологические теории интеллекта
ТЕСТОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА
СМЫСЛ СУЩЕСТВОВАНИЯ ТАКОВОСТИ
СОЗНАНИЕ КАК ТАКОВОЕ
ЧЕЛОВЕК КАК ТАКОВОЙ
ТЕСТОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА
ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ТЕСТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИНТЕЛЛЕКТА
МИР БЕЗ ТАКОВОСТИ. НОВАЯ ПАРАДИГМА
ТОТАЛЬНОЕ ОТРИЦАНИЕ (ОППОЗИЦИЯ)
5. ОППОЗИЦИЯ V: СТРУКТУРА И ДИНАМИКА
4. ОППОЗИЦИЯ IV: СОСТОЯВШЕЕСЯ И ВИРТУАЛЬНОЕ
1. ОППОЗИЦИЯ I: ВНЕШНЕЕ И ВНУТРЕННЕЕ
2. ОППОЗИЦИЯ II: ОБЪЯСНЕНИЕ И ПОНИМАНИЕ
Добавить комментарий