Архипова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Диагностика, коррекция, консультирование, реабилитация, поддержка, исследование – вот традиционные направления работы школьного психолога с учащимися, их семьями и персоналом школы. Последнее время в обиход вошел термин – сопровождение, который объединил под иной мировоззренческой позицией существовавшие ранее направления.

Ниже речь пойдет о технологии, возникшей в недрах концепции психолого-педагогического сопровождения и практиковавшейся в частной школе Петербурга в течение четырех лет. Эта технология основана на ведении аудиодневников (АУ). Сотрудники школы (учителя, воспитатели и т.д.) в индивидуальном режиме в виде монологов или диалогов друг с другом или психологом наговаривают на магнитофон свои наблюдения и впечатления о конкретных детях, особенностях их поведения, событиях школьной жизни и др. Технология предполагает исключительно добровольное участие желающих работать таким образом сотрудников с сохранением авторства человека, ведущего запись.

В целом АУ – это технология многоуровневой непосредственной и опосредованной работы с личностью и группой. АУ позволяет работать (для авторов – непосредственно, всех других – опосредованно) практически со всеми структурными компонентами и свойствами личности: с когнитивными (убеждения, стереотипы, установки, мировоззрения, профессиональные знания, рефлексивные обобщения, житейские и профессиональные представления и др.); с аффективными (эмоции и чувства, сфера актуальных переживаний, психологические напряжения, стрессы и др.); с конативными (потребности, мотивы, планы деятельности, намерения, постановка и решение профессиональных задач и др.).

Технология АУ предполагает несколько уровней глубины психологической обработки и погружения в тексты. В нашей практике мы пользовались текстами трех уровней. Тексты первого уровня – транскрипты. Обработанные методом контент-анализа тексты этого уровня предоставляют материал как об особенностях профессионального сознания учителей в целом, так и авторов конкретных записей.

Тексты второго уровня – отредактированные авторами транскрипты.

Записи редактируются по определенным правилам, которые позволяют сохранить авторскую лексику и запрещают сокращение текстов по содержанию. Тексты второго уровня обрабатываются методом контент-анализа и ситуационного анализа и позволяют получить, во-первых, психологическую информацию о конкретных детях; во-вторых, психологическую информацию о специфике, особенностях структуры и динамики детских групп; в-третьих, интереснейшие факты, относящиеся к соответствующим периодам детства в целом.

На наш взгляд, одной из сильных сторон АУ-технологии является то, что материалы второго уровня могут ложиться в основу описаний жизни школьников, т.е. особым образом подобранные записи АУ выступают как вариант анамнестического исследования (life history). И если эти спонтанные впечатления разных людей об одном ребенке на протяжении длительного периода времени дополняются еще какими-либо материалами, например, результатами психологического тестирования, продуктами детской деятельности и т.д., то картина получается удивительно объемной. Тексты второго уровня становятся поводом для глубокой рефлексии учителями собственной профессиональной деятельности, и что особенно ценно, это происходит без вмешательства психолога.

Тексты третьего уровня – открытые дневники. Авторы отбирают из текстов второго уровня те, которые могут быть преданы огласке безусловно. Все реальные имена участников зашифровываются. В нашем случае, открытые дневники хранятся в школьной библиотеке на правах рукописи и доступны любому посетителю школы. Они способствуют сохранению преемственности школьных традиций и включению новых сотрудников в русло профессионально-педагогических установок в школе. Накопление описаний реально происходящих стрессовых для учителей ситуаций и выходов из них выполняет определенную психотерапевтическую функцию. В дальнейшем, при аналогичном стечении обстоятельств, уже обнародованный опыт коллег позволяет более трезво и «опытно» взаимодействовать с участниками событий, выйти за рамки данного конкретного случая, взглянуть на него со стороны.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Козловская Г.Ю. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
АРХИПОВА Т. В. САМОАКТУЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ В СО-ЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНО-СТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ
Гордиенко Н. В. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛА
А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ШАДРИНСК, ШГПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Иванов В.В. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГТЕХНИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
А. В. Сырцев, А. М. Беглер ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВ ВМФ
4. Технологии и программы гуманитарного сопровождения образования.
М.Ю. Лобанова ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ СОЦЗАЩИТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УДК 159.923.Е.В. ЛАПКИНА СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СОВЛАДАНИЯ: ЗАЩИТНАЯ СИСТЕМА ЛИЧНОСТИ
Бичерова Е.Н. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
И. П. Корчуганова МЕТОД ИНТЕРВЬЮ В СИСТЕМНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
О МЕТОДОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО-РОВЬЯ
Ипатов А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРО-ФИЛЬНОГО КЛАССА
О.С. Попова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ
Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Добавить комментарий