Ароян Н.Г. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ

Эмоциональный компонент играет доминирующую роль в формировании межличностных отношений у студентов-педагогов. Для выявления степени выраженности эмоциональных установок в системе межличностных отношений у студентов-педагогов нами было проведено экспериментальное исследование.

В эксперименте приняли участие студенты 4-го курса педагогических институтов: ГГПИ им. М.Налбандяна и ЕГПУ им. Х.Абовяна. Количество испытуемых 40 человек в возрасте от 17 до 40 лет.

Были использованы следующие методики: 1. Проективный тест «Незаконченные предложения» Сакса и Леви. Выбор данного теста обосновывается тем, что: а) он использовался различными исследователями для изучения как межличностных отношений, так и социальных установок (А.О.Суславичюс, Л.Я.Гозман и др); б) тест дает возможность проведения одновременного исследования любой совокупности исследуемых; в) представлен в простых выражениях и доступен для понимания. 2. Нестандартизированный метод индивидуального интервью, применяемый в социально-психологических исследованиях (Л.Я.Аверьянов, С.А.Белановский, И.А.Бутенко).

Из теста «Незаконченные предложения» нами были выбраны 25 предложений, в которых можно было бы выделить как самого субъекта отношений, так и другие субъекты взаимодействий. Фактически были выбраны предложения, которые указывали на взаимодействия по типу «Я и Они», а остальные предложения, не включавшие в себя межличностные взаимодействия, были исключены.

С целью уточнить направленность выражаемых установок испытуемых, было проведено индивидуальное интервью. При обработке экспериментальных данных несовпадающие результаты, полученные обеими методиками, нами не учитывались.

В результате анализа были представлены количественные показатели социальных установок в пределах 25 предложений. Это осуществлялось следующим образом: 1) суммировалось количество повторяемых форм отношений в пределах одного предложения (вопроса); 2) подсчитывалось количество повторяемых одних и тех же форм отношений в пределах 25 предложений и суммировались их количественные показатели. Например, в пределах 25 предложений испытуемыми 10 раз указывалась установка взаимопонимание в разных количествах – от 1 до 10.

Эти данные были суммированы, и в результате получено 60 баллов.

На основе тестирования и интервью 40 испытуемых в рамках 25 предложений были выведены 123 формы отношений. В процессе анализа экспериментального материала было выведены 88 форм отношений на основе того, что эти отношения повторялись 2 или более раз, и 35 форм отношений, повторяемых единожды.

Из этих форм отношений были выведены эмоциональные установки участников взаимодействия, которые составили 36 установок (как положительные, так и отрицательные установки) и их суммарные показатели. Наибольший балл получила установка доброжелательность – 88, а наименьший – недовольство, предательство – 2.

Для более дифференцированного выявления установок было введено четырехинтервальное шкалирование в следующей форме: [2; 23,5], [23,5; 45], [45; 66,5], [66,5; 88]. В первый интервал входят следующие установки: недовольство, лицемерие, завистливость, жизнерадостность, добродушие, гуманность, честность, искренность, предательство, приветливость, доверие, бескорыстность, недоверие, привлекательность, лживость, отзывчивость, взаимопомощь, нежность, похожесть, удовлетворенность, непонимание, признательность, восхитительность, раздражительность, правдивость, преданность, веселость. Во второй: заботливость, эмоциональность дружественность. В третий: любвеобильность, взаимопонимание. В четвертый – доброжелательность.

Как показывают результаты, наибольшее количество установок (как положительных, так и отрицательных) вошли в первый интервал. В остальных интервалах – сугубо положительные установки.

Можно сделать вывод о том, что в студенческих группах будущих педагогов в процессе формирования и функционирования межличностных отношений, доминируют аттракционные установки. В дальнейшем нами предполагается исследование корреляций различных проявлений аттракции (симпатии, любви, дружбы, эмпатии и альтруизма) в межличностных отношениях студентов-педагогов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
11.2. ЧУВСТВО КАК УСТОЙЧИВОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЗНАЧИМОМУ ОБЪЕКТУ (ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТАНОВКА)
Матина Г.О. Социально–педагогические установки в профессиональной деятельности педагога
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА НА СИНДРОМ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
УСТАНОВКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА
Ю.В. Тищенко ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С НЕГАТИВНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКОЙ
Киселева Л.Б. Механизм установки и внутриязыковая интерференция при обучении студентов
15.1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПЕДАГОГОВ
Смирнова Юлия Сергеевна СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ СТУДЕНТОВ В ОТНОШЕНИИ ЛЮДЕЙ, ЖИВУЩИХ С ВИЧ/СПИДОМ
Н. Н. Подволоцкая Я-КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ПЕДАГОГА: ХАРАКТЕРИСТИКИ И ДЕТЕРМИНАНТЫ
Е. В. Бондарчук ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
Темникова Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ И ИХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
Басалаева Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА У СТУДЕНТОВ
А. В. Ракицкая, Т. Ю. Кочеткова СВЯЗЬ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
Борисова Мария Владимировна ДЕТЕРМИНАНТЫ ФЕНОМЕНА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий