Артюхова Т.Ю. О САМОСОЗНАНИИ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Учёные, задумываясь о судьбах человека и человечества в меняющемся мире, концентрируют свои усилия на проблематике сознания, самосознания связывая этот психологический феномен с нарушенным развитием.

Указывается, что самосознание является важнейшей частью личности (Л.И. Божович и др.), при этом нередко подчёркивается, что уровень развития личности пропорционален уровню развития самосознания. По мнению Л.С. Выготского, «личность является не что иное, как самосознание человека». Л.И. Божович называет самосознание регулятором поведения, который влияет на дальнейшее развитие личности, и отмечает, что отрицательные отклонения в развитии самосознания нарушают гармоническую структуру личности и приводит к дефективному формированию характера.

Самосознание понимается как генетически первичная форма человеческого сознания; основывается на самоощущении, самовосприятии человека, когда детстве формируется у ребёнка целостное представление о своём физическом теле, о различии себя и всего остального мира. Л.С. Выготский, развивая представление об онтологии сознания, писал, что в сознании, как в мышлении, можно выделить два слоя: сознание для сознания и сознание для бытия.

Предложенная А.Н. Леонтьевым структура сознания, дополненная В.П. Зинченко, включает значение и смысл, образующие рефлексивный или рефлексивно-созерцательный слой сознания. Бытийный и рефлексивный слои сознания находятся в тесной взаимосвязи: «Рефлексивный слой сознания одновременно является событийным, бытийным. В свою очередь, бытийный слой не только испытывает на себе влияние рефлексивного, но и сам обладает зачатками или исходными формами рефлексии» (Зинченко В.П., 1991).

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать самодостаточным, является достижение им некоторого определённого уровня развития самосознания (Л.С. Выготский, Л.М. Митина).

При всех психических заболеваниях самосознание поражается раньше, чем предметное сознание. К специфическим расстройствам самосознания относятся деперсонализация, расщепление ядра лично-сти, нарушение телесной ориентации.

Наиболее значимой характеристикой личности с пограничными психическими расстройствами является диффузность самоидентичности – комплекс переживаний ребенка, связанный с чувством неполноценности и потери своего «Я» (Соколова Е.Т.,1995).

При формировании понятия «нарушенного развития» мы берём за основу понятие, данное М.М. Семаго, В.В. Лебединским и др.

Нарушения отдельной функции или любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «–» (опережение или запаздывание), выходящие за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной среды, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребёнка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребёнок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесён к категории детей с отклоняющимся развитием.

В рамках интегративного подхода к анализу как нормативного, так и отклоняющегося развития была показана необходимость включения в поле деятельности психолога – практику особой структурной «макроединицы» детского развития – так называемых базовых составляющих (предпосылок) психического развития. Проявляясь уже на самых ранних этапах развития как система предпосылок, в дальнейшем она «переходит» на операционально-технический уровень организации психических процессов. Существование базовых предпосылок психического развития показало свою практическую эффективность как в диагности-ческой, так и в коррекционной работе и находит своё подтверждение в подходах А.В. Семенович и О.С. Никольской (Семаго М.М., 2000).

На каждом уровне решаются качественно различные задачи адаптации. Эти уровни не могут подменить друг друга, и ослабление или усиление функционирования одного из них может привести к общей дезадаптации системы. В процессе развития ребёнка механизмы аффективной регуляции совершенствуются, включаясь в единый процесс адаптации в наиболее широком смысле этого понятия.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Коновалова Н.Л. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
ОБРАЗНАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
5.3. Проблемы развития профессионального самосознания
3. Проблемы развития профессионального самосознания
К.М. Пилипенко, Е.Н. Коскина ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ НА СТАНОВЛЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
КУДРЯВЦЕВА Г.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий