Асадулина Юлия Амировна САМОПОЗНАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

В условиях глобального изменения человека и его развития в онтогенезе закономерно возникает вопрос об изменении психологических характеристик подрастающего поколения. В настоящее время, когда внимание общества направлено на изучение условий, способствующих развитию социально активной личности, особенно значимой становится проблема развития эмоциональной сферы ребенка.

Регулируя поведение, отношения к окружающему миру, эмоции формируют и ценностные ориентации, установки человека, основанные на том личностном смысле, который приобретают отдельные предметы и люди в сознании.

Для исследования проблемы познание эмоциональных явлений в современной психологии имеется ряд теоретических предпосылок, на базе которых категорию «познание эмоциональных явлений» мы определяем, с одной стороны, как имеющуюся у субъекта систему знаний и представлений об эмоциональных переживаниях, которые он осознает и способен вербализовать, а с другой стороны, как процесс получения этих знаний с использованием определенных приемов и способов оперирования с источниками информации об эмоциях, совокупность которых (с учетом их устойчивости применения в опыте) образует стратегию. Подтверждение данной точки зрения мы находим в работах В. В. Знакова, Е. А. Павлюченко, И. И. Чесноковой. Считаем теоретически обоснованным и возможным исследование вопроса о том, как осуществляется процесс самопознания эмоциональных явлений в связи с возрастом. Цель нашей работы — изучение проблемы самопознания эмоциональных явлений в школьном возрасте. Мы делаем акцент на том, как субъект осознает собственные эмоциональные явления на разных ступенях обучения в школе. Важно учитывать в развитии школьника не только интеллектуальную сферу, но и эмоциональную, так как процесс обучения — единство интеллектуального и эмоционального компонентов психической деятельности.

Объектом эмпирического исследования является самопознание эмоционального опыта. Предметом эмпирической работы — особенности самопознания эмоционального опыта в школьном возрасте (начиная с начальной школы и заканчивая старшим школьным возрастом).

Гипотезы:

1) с возрастом будут прослежены изменения в способах самопознания эмоциональных явлений;

2) у старших школьников будет разнообразнее самоописание эмоциональных явлений.

Термин «эмоциональные явления» рассматривается нами как разные виды эмоций, чувств, настроений, эмоциональных состояний, эмоциональных свойств и прочих элементов психической жизни, относимых познающим субъектом к эмоциональным. Данный факт подтверждается в исследовании А. Ю. Бергфельд.

Мы планируем использовать при изучении проблемы самопознания метод свободного самоописания, который позволит в дальнейшем выявить особенности познания эмоциональных явлений детьми младшего, среднего и старшего школьных возрастов, а также метод ассоциаций, рисуночную методику. Благодаря этому мы сможем проследить изменения в процессе самопознания в связи с возрастными особенностями.

Таким образом, полагаем, что выявление особенностей процесса самопознания эмоциональных явлений демонстрирует исследователю возможности получения субъектом знаний об эмоциональных переживаниях, того, как развивается это знание, как из единичных ситуативных образов оно формируется в понятие, отражающее эмоциональную сущность человека. Для нас особый интерес представляет изучение изменений, происходящих в самопознании эмоциональных явлений в школьном возрасте.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
1.2. ПРОБЛЕМА ПОЗНАНИЯ ДРУГИХ И САМОПОЗНАНИЯ В КОНФЛИКТЕ
ФИЛИМОНЕНКО Т.Ю. СУБЪЕКТИВНЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПСИХИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Матушкин В.В. Политические ценности: постановка проблемы
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ
Близнюк М.В. личность и наука: постановка проблемы
Шмелева К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
Мещерякова Э.И. Этнопсихология характера (К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ)
Климась Д.Г. РЕГРЕССИВНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПРИ АДАПТАЦИИ К ДЕТСКИМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
§ 4. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Папеко Е. И. КРЕАТИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
КОЧЕТКОВ Н.В. ОТНОШЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ К ПРИРОДЕ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Добавить комментарий