Аутичный ребенок: Проблема интеграции

В настоящее время отмечается общемировая тенденция к изучению и развитию возможностей интегрированных форм обучения и воспитания. Одним из актуальных вопросов этого направления является гибкое их приложение к работе с детьми с разными синдромами аутизма, частота которого по наиболее распространенным статистическим данным достигает 20 на 10 000 детей без учета стертых форм. Актуальность диктуется не стремлением к поиску очередного метода работы с таким контингентом детей и надеждой найти очередную психолого-педагогичес-кую панацею, но прежде всего отсутствием сформированной инфраструктуры помощи аутичным людям в России, которая могла бы предоставить им и их родителям (законным представителям) альтернативу.

В ходе пятилетней экспериментальной работы в этом направлении нами выделен ряд позиций, без учета которых адекватное решение проблемы социализации аутичных детей в отечественных условиях представляется крайне затруднительным.

Исходным является условие непрерывности интегрированного обучения и воспитания на протяжении дошкольного и начального школьного обучения, для чего в учреждении необходим разнообразный контингент воспитанников и учащихся: дети с разными формами ЗПР, дети с умственной отсталостью разной степени выраженности, дети без нарушений в развитии. Это позволяет реализовывать разные модели интеграции (комбинированную, частичную, временную, полную). Безусловно, эффективная интеграция невозможна без адекватного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Неравномерность психолого-педагогического профиля аутичных детей диктует необходимость гибкого подхода к учебной работе с ними, что связано с использованием разноуровневых учебных программ, подбор которых и систематизация в виде индивидуального учебного маршрута должна производиться не в зависимости от формального диагноза, а в соответствии с реальными возможностями конкретного ребенка и результатами тщательной разносторонней динамической диагностики.

Учет особой важности преемственности и последовательности в работе специалистов разного профиля, с одной стороны, и современных данных о функциональном доминировании правополушарного перцептивного анализа над концептуальным (в том числе контекстуальным) левополушарным у аутичных людей, с другой – делает актуальным расширение возможностей для их творческой деятельности.

В этой связи представляется целесообразным использовать эстетопсихотерапию. Эффективность этого метода связана не только с указанными предпосылками, но и с тем, что он является системным коррекционным подходом, имеющим диагностическую, терапевтическую, коррекционную, воспитательную функции. Эстетопсихотерапия может выступать в качестве связующего звена в последовательной и преемственной цепи коррекционной работы, координатором всего спектра которой целесообразно выступать педагогу-психологу. Например, в процессе театротерапии различные элементы работы адресуются другим специалистам: элементы ролевой игры – воспитателю, постановке вербальной стороны роли – учителю-логопеду, элементы художественно-оформительской деятельности – учителю-дефектологу и т.д.

Этот метод предоставляет и дополнительные возможности для взаимодействия в континууме психолог–педагог–ребенок–родитель посредством привлечения родителей к художественно-оформительской или театрально-постановочной деятельности ребенка. В этой связи эффективно зарекомендовала себя форма семейного театра с участием педагогов, родителей, детей с различными нарушениями развития и их нормально развивающихся сверстников, являющаяся одновременно и формой интегрированного воспитания.

Теоретические и практические аспекты интегрированного обучения и воспитания аутичных детей не исчерпываются указанными позициями и с учетом полученных практических результатов в формировании навыков самообслуживания, коммуникации, социального взаимодействия требуют дальнейшего изучения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМФОРТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «ПЕДАГОГ-РЕБЕНОК», «РЕБЕНОК- СВЕРСТНИК»
4.2.3 Проблема интеграции признаков
Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ПРОБЛЕМА МЕТОДА: ОТ ОППОЗИЦИИ К ИНТЕГРАЦИИ, ОТ ЗАПРЕТОВ К СВОБОДЕ
В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
КОДИРОВАНИЕ И ДЕКОДИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ АУТИЧНЫМИ И ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Замкнутый ребенок
РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО
Гипервозбудимый и гиперактивный ребенок
РЕБЕНОК ОТ 5 ДО 8 МЕСЯЦЕВ.
ОТНОШЕНИЯ «РОДИТЕЛИ—РЕБЕНОК»
Агрессивный ребенок
Тревожный ребенок
Ребенок с трудностями в общении
РЕБЕНОК В ВОЗРАСТЕ ОТ 19 ДО 24 МЕСЯЦЕВ.
РЕБЕНОК В ВОЗРАСТЕ ОТ 13 ДО 18 МЕСЯЦЕВ.
КОГДА УМИРАЕТ РЕБЕНОК
РЕБЕНОК ОТ 9 ДО 12 МЕСЯЦЕВ.
НЕДОНОШЕННЫЙ РЕБЕНОК
Добавить комментарий