Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается непременно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Отношение родителей – один из существенных факторов формирования и развития индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Главное, создание в семье не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и определенного образа семьи. Детско-родительские отношения (позитивные) позволяют ребенку выработать собственные взгляды, нормы, установки, идеи. Хроническая болезнь, независимо от ее нозологии, ставит ребенка в совершенно иную дефецитарную социальную ситуацию развития, пусковыми механизмами которой являются противоречия между стремлением ребенка осуществить важную для него деятельность и возникшими преградами, определяемыми ситуацией болезни.

Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в течение значительной части времени, нередко создает для них психологические проблемы. Отстающих детей осуждают, относятся к ним враждебно. У таких детей легко развивается самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности. Они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что препятствует их дальнейшему развитию.

Особое значение имеют своеобразие интерперсональных отношений в семье, семейная обстановка, тип воспитания, родительская позиция на болезнь. «Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с «комплексами», «болезненные», «несчастные», – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. В своей работе мы опирались на исследования Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса, так как считаем, что данная классификация наиболее полно представляет типы родительского отношения и их специфику. Программа сбора первичной информации о родительском отношении и типах семейного воспитания включала субъектно-оценочные методы психодиагностики, основанные на анализе ответов испытуемых, на суждения опросников (опросник АСВ «Анализ семейных взаимоотношений», тест «Кинетический рисунок семьи» КРС).

Нам было интересно получить не только количественные оценки (АСВ), но и, по возможности, отследить ответное эмоционально-личностное отношение ребенка в ответ на родительскую позицию.

Анализ результатов психодиагностических исследований позволил сделать следующие выводы: для родительского отношения к соматически больному младшему школьнику характерно наличие доминирующей гиперпротекции. Для родителей соматически больных младших школьников оказались характерны следующие причины отклонения в воспитании: фобия утраты ребенка, воспитательная неуверенность, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Для отношения соматически больного младшего школьника к воспринимаемой семейной ситуации характерно наличие: тревожности в семье, конфликтности в семье, чувства неполноценности в семейной ситуации. В психологической коррекции нуждались не только дети, но и их родители: им нужно было помочь овладеть навыками, которые бы способствовали развитию позитивных детско-родительских отношений.

Детско-родительская терапия была выстроена нами таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе работы ребенок начинал воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старался понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчало ребенку принятие собственного «Я», усиливало веру в установившиеся отношения. У родителей появилась мера родительского принятия и уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях. У детей снизился уровень тревожности, конфликтности в семье, появилась уверенность в собственных силах.

Таким образом, гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Роль оптимизма в воспитании позитивного отношения младших школьников к другому человеку
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Яичкина О.В., Львова О.Б. Влияние детско-родительских отношений на осо-бенности личности детей С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
АРДАШЕВА И.А. ВЛИЯНИЕ ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ
Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Добавить комментарий