Азбель А.А. Взаимодействия старшеклассника с референтной группой при выборе про-фессии

Процесс формирования профессиональной идентичности начинается с принятия решения о профессиональном выборе, и это создает базу для дальнейшей, про-фессиональной идентификации. Под профессиональным выбором мы понимаем выбор выпускником определенной профессиональной деятельности или учебного заведения, где он получит профессиональное образование.

Цель нашего исследования касалась вопроса стратегий выбора профессии старшеклассниками. В качестве основного метода исследования использовался автор-ский вопросник, в качестве дополнительных методов беседы и структурированное интервью со старшеклассниками (N=383, обучающиеся 10–11-х классов общеобразовательных школ № 309, № 304 и школы № 307 с углубленным изучением экономических наук). Вопросник состоит из 40 утверждений касательно выбора будущей профессии, с этими утверждениями респонденты могут соглашаться, могут не соглашаться.

Качественный анализ данных позволяет увидеть, каким образом современные выпускники стараются сделать свой «правильный» профессиональный выбор. Наиболее популярные положительные ответы на утверждения (указывается процент положительных ответов):

1. Мои родители уже подсказали, куда пойти получить дальнейшее образование – 59,6%.

2. Мои родители с детства помогают мне, контролируя события в моей жизни – 53%.

3. Я уверен, что родители помогут мне не только получить образование, но и устроят меня на работу – 49,4%.

4. Я анализирую спрос на ту специальность, которую я хотел(а) бы получить – 73,2%.

5. Мои родители предоставляют мне возможность сделать свой профессиональный выбор самостоятельно – 86,3%.

6. Никакие жизненные проблемы не смогут помешать мне достигнуть поставленных профессиональных целей – 64,64%.

7. Друг советует, какое образование мне лучше получить -18,6%.

8. Свою будущую профессию я собираюсь получить с другом «за компанию» – 14,2%.

Анализируя эти данные, можно сделать вывод о том, что достаточно большой процент старшеклассников остаются сильно зависимыми от родительского влияния при выборе профессии.

В 16-17 лет они еще не подготовлены к тому, чтобы взять на себя ответственность за свой профессиональный выбор. Тенденция перекладывания проблемы выбора, конечно, имеет место, но расходится с бытующим мнением о великом влиянии друзей на профессиональный выбор (см. вопрос № 10, 11). Из вопроса № 9 мы также видим, что у современного выпускника присутствует большая доля оптимизма. Этот оптимизм можно расценить как возрастное чувство юношеской радости, либо как то, что в современной развивающейся России общественное положение образованного человека стабилизируется со знаком плюс. Положительным фактом нашего времени является то, что у старшеклассника появился реальный выбор. Выбор не только профессии, но и учебного заведения, где обучают множествам специальностей, выбор преподавательского состава и многое другое. Старшеклассникам теперь есть о чем задуматься.

Наименее популярными стали утверждения (процент согласия): 1) Для меня не принципиально где учиться или работать в дальнейшем – 7,1%; 2) Время еще не пришло, чтобы мне решать, где дальше учиться или работать – 7,1%; 3) Я вижу свое будущее как осуществление одного единственного варианта – 10,4%.

Результаты опроса радуют тем, что юноши в большей массе достаточно гибко смотрят на свое будущее, но огорчают тем, что своего карьерного роста никто толком не представляет из-за отсутствия знаний о развитии человека в какой-либо специальности. Учитывая тот факт, что 79,8% выпускников все-таки обращают внимание на ознакомительную литературу в области профессионального образования, было бы неплохо вернуться к созданиям книг о профессиях, об областях знаний и пр. Создание и апробирование соответствующих учебных пособий представляется нам актуальным направлением данного исследования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АЗБЕЛЬ А.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА С РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППОЙ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
СОЦИАЛЬНЫЕ РЕФЕРЕНТНЫЕ ГРУППЫ
Суицидально опасная референтная группа
Липатова А. С. МЕТОДИКА РАНЖИРОВАНИЯ РЕФЕРЕНТНЫХ ГРУПП ЛИЧНОСТИ: ОПЫТ РАЗРАБОТКИ
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
Бугаева Людмила Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ПТСР
3.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЮДЕЙ В МАЛОЙ ГРУППЕ
ВЫБОР ПРИ ВЫХОДЕ НА ПЕНСИЮ.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Виды взаимодействия при общении
Добавить комментарий