Азлецкая Е. Н. АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПО СОСТАВУ СЕМЕЙ

Целью исследования являлось установление особенностей социально-психологической адаптированности старшеклассников из различных по составу семей. Ис-пользовался комплекс методик, включающий: опросник социально-психологической адаптированности [Осницкий А.К., 1998], методику «Уровень соотношения цен-ности и доступности в различных жизненных сферах» [Фанталова Е.Б., 1996], «Половозрастные особенности ответственности личности» [Прядеин В.П., 1998], тест-опросник уровня субъективного контроля (Бажин В.В., Голыкина Е.А., Эткинд А.М.), методика выявления и оценки коммуникативных и организаторских склонно-стей старшеклассников (Синявский В.В., Федорошин В.А.), самооценка личностной тревожности (Спилбергер Ч.Д.).

В исследовании приняли участие 467 учащихся 11 классов школ Краснодара и курсанты кадетского корпуса в возрасте 16–17 лет (258 девушек и 234 юноши).

Наши предположения о факторах, влияющих на адаптацию как интегрального показателя личностной зрелости выпускников школ, до некоторой степени оправдались во всех выделенных группах (семья благополучная – неблагополучная, полная – неполная, семья 2 поколения – семья 3 поколения и более, многодетная). Однако наибольшая значимость различий статистически доказана на уровне р<0,05 в группе «семья 2 поколения – семья 3 поколения и более». Уровень адаптации старшеклассников, воспитывающихся в семье три и более поколения в целом ниже, чем в традиционной. При этом, у 33% учащихся, воспиты-вающихся в семье три и более поколения зафиксирован высокий уровень интегрального показателя «адаптация» и у 42% – низкий. Таким образом, мы получили данные о том, что для одних старших подростков такие условия воспитания являются адаптирующими, а для других – нет. Высокий уровень эскапизма (ухода от проблем) у старшеклассников, воспитывающихся в семье в три и более поколения зафиксирован у 25% исследуемых, у старшеклассников, воспитывающихся в семье два поколения, высоких показателей эскапизма не зафиксировано. У старшеклассников, воспитывающихся в семье три поколения, самое большое расхождение между ценностью и ее доступностью во всей выборке. Таким образом, для таких юношей и девушек в большей степени соответствует утверждение: «Того, что для меня ценно, нет, а то, что есть, мне не нужно». Это можно объяснить отмечаемым многими авторами (Мид Д., Розин М., Собкин В. и др.) все меньшим влиянием семьи на подрастающее поколение, в частности, на формирование ценностей. Три достоверных показателя ответственности по методике Прядеина у старшеклассников из семей три и более поколения относятся к деструктивным.

У них не возникает устойчивой мотивации, побуждающей к реализации ответственности. Высокие показатели результативного компонента в субъективной сфере говорят о том, что завершение ответственных дел они связывают с личностным благополучием, а не с добросовестностью. Высокий уровень эмоциональной астеничности говорит о страхе, боязни ответственности. Возможно, мелочная опека со стороны многочисленных взрослых ограничивает возможности ребенка, не позволяет совершать самостоятельные поступки, за последствия которых он сам должен расплачиваться. Кроме того, при существующем противоречии современных условий воспитания и авторитарных традиций одной собственной активности мало. Шансы стать ответственным за события своей жизни сократились, прежде всего, из-за возросшего инфантилизма. Юноши и девушки из семей, состоящих из нескольких поколений, более инфантильны, чем из семей, состоящих из детей и родителей. При исследовании уровня интернальности в области достижений получено, что тип контроля по данной шкале у старшеклассников, воспитывающихся в семье три и более поколения, экстернальный, а у старшеклассников, воспитывающихся в традиционной семье, интернальный. Уровень интернальности в области неудач у старшеклассников обеих групп экстернальный. У учащихся из семей три поколения более низкий уровень коммуникативных склонностей, чем у учащихся два поколения и самый низкий из всей выборки. Кроме того, показатель уровня развития организаторских склонностей у них также самый низкий.

Таким образом, неразвитость коммуникативных склонностей у старшеклассников из семей три и более поколения может вести их к социально-психологической дезадаптации, так как общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Уровень тревожности и ее параметров (фрустрированности, ригидности) у старшеклассников из семей три и более поколения выше, чем у других. Юноши и девушки обеих сравниваемых групп дали характеристику своему состоянию, со-ответствующую высокому уровню агрессивности.

Таким образом, у более половины исследуемых есть предпосылка к формированию личностной агрессивности – как готовности к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого субъекта.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Румянцева П.В. ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ НАЦИОНАЛЬНО-СМЕШАННЫХ СЕМЕЙ
Крылова Д. А. СТРУКТУРА СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ
А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Хрулева М.Ю. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Балаева В.И. Лопышова А.К. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Руппиева Е.О., Зыков А.В. Разработка и применение различных ситуаций для повышения коммуникативной компетенции старшеклассников
Н.М. Бабаева ПРОЯВЛЕНИЕ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВУЗУ
Крылова Мария Андревна ТИПЫ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
19.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ИЗМЕНЕНИЯ В АВТОРСКОМ СОСТАВЕ
Задание «Составь текст «Моя Родина».
Задание «Составь словарь о Родине»
Изменения состава: химические реакции, смеси, сплавы
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕГО СОСТАВА ОПЕРАЦИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДИСПЕТЧЕРА С СИСТЕМОЙ
2.1 ЗАРУБЕЖНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, СОСТАВИВШИЕ ОСНОВУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
ВЛИЯНИЕ СОСТАВА СЕМЬИ НА СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ: РОЛЬ ПОКОЛЕНИЙ
Добавить комментарий