Н.М. Бабаева ПРОЯВЛЕНИЕ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВУЗУ

Одной из важнейших задач, связанных с изучением проблемы адаптации к вузу, является изучение внутренних факторов адаптации (называемых также «личностные факторы», «личностные ресурсы адаптации», «адаптационные способности», «психологические факторы», «внутренние условия» и т. п.). Анализ работ исследователей, направленных на изучение приспособительной функции индивиду- ально-психологических свойств на всех уровнях интегральной личности, позволил выделить те из них, которые существенно влияют на адаптационный процесс в вузе, в том числе свойства нервной системы (силу и лабильность).

Основные свойства нервной системы являются врожденными индивидуальными особенностями нервной организации человека, на основе которых в зависимости от жизненных условий формируются черты характера, стиль деятельности, особенности волевых процессов и т. д. Причем в обычных жизненных ситуациях, по мнению В.Д. Небылицына, особенности поведения человека в большей степени обусловлены «воспитательным влиянием и регулирующими воздействиями социального окружения». Однако возникновение «экстремальности» приводит к «более или менее выраженной редукции выработанных способов поведения и как бы обнажает закрытые наслоениями опыта природные качества индивидуальной нервной организации, среди которых на первом месте… стоят основные свойства нервной системы». При этом автором отмечается значимость в экстремальных ситуациях силы нервной системы по возбуждению и лабильности. Поскольку начало обучения в вузе характеризуется многими исследователями как стрессовая ситуация, требующая от учащихся построения новых моделей поведения, одной из составляющих нашего исследования стало проявление силы нервной системы старшеклассников в процессе их адаптации к вузу.

В исследовании принимали участие 189 15-17-летних учащихся среднетехнического факультета Санкт-Петербургского государственного морского технического университета. Для исследования силы нервных процессов использовалась методика Е.П. Ильина «Теппинг- тест». В качестве одного из критериев успешности процесса адаптации учащихся рассматривалась их академическая успеваемость.

Результаты исследования показали следующее:

1. Высокоуспешные учащиеся отличаются (р < 0,05) большей величиной максимального темпа теппинга, что позволяет говорить об их больших энергоресурсах.

Как известно, в моторной организации человека, в его поведении, деятельности, речи отражается практически вся его характеристика и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности при всей его неповторимой организации. Б.Г. Ананьев выделял уровень микродвижений, в основе которых лежит спонтанная двигательная активность (автоколебания мышеч- но-двигательных, речедвигательных, сосудодвигательных систем с обратной связью), определяемая энергетическими процессами организма и преобразуемая под влиянием информационных потоков деятельности. Возможно, именно различиями в скоростных параметрах микродвижений объясняется, например, разница в полноте и качестве конспектов лекций высоко- и слабоуспешных учащихся, поскольку характеристики моторного темпа определяют скоростные параметры некоторых видов учебной деятельности учащихся, их способность к скорописи, к быстрому и продолжительному письму во время лекций.

2. У высокоуспешных учащихся лучше показатели нарастания и устойчивости моторного темпа, что позволяет говорить об их более быстрой врабатываемости в различные виды деятельности и о способности дольше выдерживать высокие нагрузки, а также характеризует нервную систему высокоуспешных учащихся как более сильную. Двигательные характеристики включены во все виды деятельности человека и свидетельствуют о его реальных ресурсах и резервах. Согласно Е.П. Ильину, показатели психомоторики отражают способность терпеть усталость и аэробные возможности организма.

3. Выявление с помощью теппинг-теста показателей силы нервной системы (максимального темпа теппинга, его нарастания и устойчивости), как нам кажется, может использоваться для изучения процесса адаптации учащихся к обучению в вузе; выполнять прогностическую функцию относительно успешности адаптации; индивидуализировать предъявляемые учебным процессом требования к уча- гцимся, поскольку характеризуют способность учащихся к скорописи, быстроту их врабатываемости и выносливость в учебной деятельности — качества, обусловливающие высокую академическую успеваемость в вузе, являющуюся одним из критериев успешности адаптации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
4.1. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СВОЙСТВО НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ» И «ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ С ПОМОЩЬЮ ТЕППИНГ-ТЕСТА» (Е. П. ИЛЬИН)
1.6. Половые различия в проявлении свойств нервной системы и темперамента
5.5. ВОЗРАСТНО-ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
4.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДИКА «НАКЛОН КРИВОЙ»
.ГЛАВА Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления
13.5. СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ С ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
7. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
6.3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ НАДЕЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
21.1. ОТКАЗ РАЗДЕЛЯТЬ ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ НА «ХОРОШИЕ» И «ПЛОХИЕ»
ГЛАВА Методология изучения связи ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ТЕМПЕРАМЕНТА
Дворцова Е.В., Шестакова К.Н. ДИНАМИКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К ВУЗУ
10.4.2. ПРОЯВЛЕНИЕ СТРЕССА НА УРОВНЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, НА ПСИХИЧЕСКОМ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОМ УРОВНЯХ
О. М. Куцевалова, Н. Г. Живаев ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ВУЗУ
ГЛАВА Различия в проявлении «силы воли»
6.3. О МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СИЛЫ ВОЛИ
Дворник А.В. ПРОЯВЛЕНИЯ И ОЦЕНКА «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИЛЫ» ЧЕЛОВЕКА
Азлецкая Е. Н. АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПО СОСТАВУ СЕМЕЙ
Хрулева М.Ю. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Добавить комментарий