Бабак Ж.О., Посохова С.Т. Представления о радиационной опасности у старших школьников, проживающих в условиях длительного экологического стресса

Авария на Чернобыльской атомной электростанции принадлежит к особым экстремальным экологическим ситуациям. В ней воздействие радиации тесным образом переплелось с влиянием многочисленных социальных и психологических факторов. Именно поэтому авария оставила глубокий след в душах больших масс людей, оказалась сильнейшей психической травмой для широких слоев населения. Одно из наиболее распространенных негативных последствий произошедшей трагедии – формирование синдрома «жертвы Чернобыля». Большая роль в его возникновении принадлежит осознанным и неосознанным установкам человека. Сознание отражает как объективные научные знания о радиации, так и субъективные символы трагедии, определенный личностный смысл. Нередко символы, личный смысл приобретают большую реальность, чем тот реальный мир, в котором живет человек. По мнению С.Претера, с радиацией в сознании человека связаны следующие символы: огромная разрушительная сила, волшебное преобразование материи, угроза воздействия невидимых лучей, разрушающих генетический потенциал, что приводит к вымиранию человечества (С.Претер, 1993). На подсознательном уровне формируются различные радиофобии.

Особенно ощутимы негативные последствия аварии у детей, родившихся и проживающих в зоне радиоактивного загрязнения. Они чутко, нередко подсознательно, реагируют на материальные проблемы и разрушение привычного жизненного уклада, связанные с переселением семьи из зараженного района, на изменения социального статуса «чернобыльцев», на отношение общества к их судьбам. Длительное проживание в условиях радиационной опасности формирует у детей особое восприятие окружающего мира и отношение к своему будущему. Чувство тревоги, страха, неудовлетворенности окружающими людьми сочетаются с повышенной озабоченностью своим здоровьем, здоровьем родных и будущих детей. Наблюдается снижение интеллектуальной активности, эффективности памяти и внимания, повышенная утомляемость и эмоциональная неустойчивость. Дети испытывают трудности в адаптации к школьным и социальным ситуациям.

В проведенном экспериментальном исследовании изучалось содержание представлений о радиационной опасности у старших школьников. В исследовании участвовали 42 школьника 11 класса общеобразовательной школы города Новозыбкова Брянской области в возрасте 16 – 17 лет. Брянская область относится к числу наиболее загрязненных радионуклеидами. Исследование проводилось в 1996 году, т.е. спустя 10 лет после аварии на Чернобыльской атомной электростанции. Во время аварии и в период ликвидации ее последствий все участники исследования проживали в городе и не выезжали из него на долгий срок.

Использовались рисуночные пробы, ассоциативный эксперимент, анкетирование, шкалы тревожности. Школьникам предлагалось написать ассоциации со словом «радиация» (в течении 5 минут), свободное домашнее сочинение на тему «Экологическая катастрофа», а также сделать рисунок «Радиация». Анкетирование предназначалось для выявления осознанного отношения школьников, проживающих на территории радиоактивного загрязнения, к себе, своему здоровью, будущему, к своей личной роли в жизни. Шкала Спилбергера-Ханина позволяла выявить уровень актуальной и личностной тревожности.

Длительное проживание в зоне повышенного радиационного загрязнения приводит к накоплению негативного экологического опыта. Для старшеклассников экологическая обстановка приобретает смысл угрозы прежде всего физическому существованию. В большинстве смысловых конструктов ассоциаций (58,7 %) и сочинений (21,4 %) содержатся символы разрушительного действия радиации. В сознании молодых людей доминируют деструктивные образы: «загрязнение природы», «смерть», «смертность», «снижение рождаемости», «вынужденный переезд» и др. При этом наиболее часто деструктивное действие радиации представляется в образе «болезни». Представления о радиации включает также негативные эмоциональные переживания: «страх», «уныние», «несчастье», «трагедия» и т.д. Такие конструкты составляют 9,2 % ассоциаций.

В сознании учащихся радиация прочно связывается с конкретным историческим событием апреля 1986 года. В 10,6% конструктах ассоциативного ряда точно указывается место аварии, причастность родного города к опасной зоне: «авария на ЧАЭС», «Новозыбков», «Чернобыль» и т.д. Значительно меньшее количество ассоциаций (1,9 %) отражает понимание старшеклассниками масштабности трагедии, общечеловеческого смысла произошедшего события.

Содержание образа радиации ярко раскрывается в рисунках старших школьников. Наиболее распространены образы «деревьев с пожухлой листвой», «увядших цветов», «уродливых людей и животных», «брошенных домов», «оставленных деревень с оградой и колючей проволокой» и др. В рисунках часто используется черный, красный, коричневый, желтый, синий, малиновый и фиолетовый цвета. Черный цвет в сознании старшеклассников приобретает смысл угрозы, опасности, горя, несчастья. Красный цвет подчеркивает опасность, исходящую от радиации.

Этот цвет символизирует «кровь», «огонь». Смысл коричневого и желтого цветов интерпретируется непосредственно через понятие «радиация». Синий, малиновый и фиолетовый имеют смысл взрыва. Рисунок простым карандашом свидетельствует о страхе, мрачных ощущениях, брошенности. Подавляющее большинство рисунков имеет негативный эмоциональный фон – «ужас», «страх», «боязнь». Радиация представляется детям как угрожающая сила, опасность.

В содержательных конструктах сочинений радиация и экологическая катастрофа раскрываются через видение жизненной перспективы. В 56,0 % из них содержатся опасения за себя, близких, будущих детей. Пассивную позицию в отношении будущего демонстрируют 21,0 % из опрошенных школьников. Им свойственны высказывания: «что же теперь делать, если произошла эта авария», «будущее не представляю». Многие из них не готовы взять на себя ответственность за свое будущее. По данным анкеты, опасаются перемен к худшему в будущем 19,6 % опрошенных школьников, причем у девочек-старшеклассниц опасения относительно будущего встречаются чаще, чем у мальчиков. Примерно одинаковое количество мальчиков и девочек демонстрируют уверенность в переменах к худшему (8,7 % и 5,3 %, соответственно).

Активная позиция по отношению к своему будущему встречается у 10,4 % старшеклассников. В сочинениях они пишут: «будущее нашей страны, нашего горда зависит от нас», «нам придется бороться за жизнь наших детей», «я собираюсь поступать в институт, хочу его закончить и переехать в какое-либо другое место» и т.д. Надежду на перемены к лучшему в будущем высказывают 38,4 % опрошенных детей. Оптимисты несколько чаще встречаются среди мальчиков – 43,0 %. Среди девочек оптимистично настроены 31,6 %. Уверенность в отношении перемен к лучшему демонстрируют 7,2 % опрошенных старшеклассников, среди которых примерно одинаковое количество мальчиков и девочек.

Отношение к экологической обстановке как опасной, угрожающей физическому существованию и жизненной перспективе создает предпосылки к формированию у старшеклассников, проживающих на территории радиоактивного загрязнения, комплекса «жертвы». Среди обследованных 37,6 % школьников непосредственно считают себя жертвой радиационной катастрофы. Ощущение себя жертвой более характерно для девочек (45,2 %), чем для мальчиков (30,0 %). Девочки чаще испытывают желание покинуть родной город, переехать на постоянное местожительство в другое место «из-за аварии на ЧАЭС» – 51,6 % опрошенных. У мальчиков такое желание отмечается в 30,0 % случаях.

Кроме того, комплекс «жертвы» включает в себя чувство тревоги, беспокойства, внутреннего напряжения. Данные, представленные в табл. 1, показывают, что высокий уровень личностной тревожности (шкала Спилбергера в адаптации Ханина) встречается у половины опрошенных старшеклассников. Высокий уровень реактивной тревоги отмечается у одной третьей части. Девочки чаще, чем мальчики, выглядят более тревожными. Важно, что переживание тревоги соотносится с негативной эмоциональной окраской образа радиации. У 45,5 % старшеклассников с высоким уровнем личностной тревожности образ радиации в рисунках символизирует страх, тревогу, опасение.

На основании проведенного исследования была выявлена группа старшеклассников (16,6 %), отличающаяся выраженным состоянием стресса, связанным с проживанием на территории с повышенной радиационной опасностью. Старшеклассникам была оказана психологическая помощь.

Таблица Тревожные переживания у старшеклассников

в зоне повышенной радиационной опасности

Показатели Уровни % от общего количества обследованных
    Всего Мальчики Девочки
  Низкий 4,8 4,3 5,3
Реактивная тревога Средний 62,4 6,7 58,0
  Высокий 33,6 30,0 36,8
  Низкий 7,2 8,7 5,3
Личностная тревожность Средний 38,4 48,0 26,3
  Высокий 55,2 48,0 63,4

Таким образом, длительное проживание в зоне радиоактивного загрязнения накладывает негативный отпечаток на сознание молодых людей, стоящих на пороге взрослой жизни. Негативный экологический опыт формирует у них комплекс «жертвы» с выраженным чувством тревоги. Активную жизненную позицию способны занять уверенные в себе, оптимистично смотрящие в будущее старшеклассники. Формирование индивидуальной стратегии адаптации к экстремальным экологическим ситуациям обусловливается личным смыслом происходящего для человека, «образом среды» в его сознании.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АНИКИНА З.А., МАЛЫШЕВА К.А, ЧЕРНЫХ О.С. ОБРАЗ БУДУЩЕЙ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
М.Л. Бельски ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ЭМИГРАЦИИ
С. Т. Посохова ПРИНЯТИЕ МОДЫ КАК УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ ПОДРОСТКОВ- СИРОТ В СОВРЕМЕННУЮ СОЦИОКУЛЬТУРНУЮ СРЕДУ
ХАЩЕНКО Н.Н. ОТНОШЕНИЕ К ЭКОЛОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ
ДЕТИ, РАСТУЩИЕ В УСЛОВИЯХ ПОСТОЯННОЙ ОПАСНОСТИ
Артюхова Т.Ю., Дианова Н. О. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
И.И. Вартанова РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сусликова О.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬВ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ-МИГРАНТОВ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Крылова М.А. КРЕАТИВНОСТЬ И АДАПТАЦИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДОЦЕНКО Е.В. САМООТНОШЕНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ САМООЦЕНКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Пожарская К.В. Ценностные ориентации и представления о будущем в старшем подростковом возрасте
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОГО СТРЕССА.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития, 1998
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ
Добавить комментарий