Бабичева Т.В. Тренинг мнемотехник как активный метод обучения

Постоянное пополнение и обновление знаний – важнейшая сторона деятельности любого специалиста. В наши дни обновление научной информации идет с такой скоростью, что традиционное обучение уже не удовлетворяет запросам специалистов. Возникает проблема, которую можно решать на стадии подготовки специалиста, а именно – в ВУЗе: формирование таких качеств внимания, памяти и мышления, которые позволят человеку оптимально усваивать поступающую информацию.

В связи с этим становятся актуальными разработка и внедрение в процесс обучения различных способов активизации учебно-познавательной деятельности сту-дентов. Эти способы получили собирательное название «активные методы обучения». Продуктивность активных методов обучения состоит в активном вклю-чении студента в соответствующее действие. Экспериментально подтверждены факты того, что человек запоминает 90% того, что он делает; 50% того, что он видит; 10% того, что он слышит. Специфика реализации социально-психологического подхода к проблемам обучения в высшей школе заключается в стремле-нии задействовать потенциал активности студента.

Тренинг мнемотехник является одним из видов активных методов обучения. Мнемотехника (искусство запоминания) – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания.

В декабре 2002 г. в Амурском государственном университете в рамках работы лаборатории практической психологии был проведен тренинг мнемотехник со сту-дентами-психологами первого, второго и четвертого курсов. В эксперименте приняли участие 28 человек. Из них 14 студентов вошли в экспериментальную группу, 14 студентов – в контрольную. Перед экспериментом было проведено тестирование. Цель – выявление исходного уровня запоминания респондентов. После форми-рующего эксперимента было проведено повторное тестирование. Цель – определение нового уровня мнемотехнической способности. Интервал между первым и вто-рым тестированием составил 2 месяца.

Средние показатели в группах до эксперимента составили: в экспериментальной группе – 30% запоминания информации, в контрольной – 27%.

Различия в запо-минании предъявляемых стимулов в двух группах оказались статистически незначимы. Как уже упоминалось, обучение приемам запоминания проходило в соответ-ствии с социально-психологическим подходом к проблемам обучения. Тренинг проводился по 4 занятия в неделю (одно занятие – 1 час 20 минут).

В феврале 2003 г. было проведено повторное тестирование. Средние показатели в группах после эксперимента составили: в экспериментальной группе – 70% за-поминания информации, в контрольной – 43% запоминания информации. Различия в запоминании предъявляемых стимулов в двух группах оказались статистически значимы. (Для оценки различий между группами по уровню запоминания использовался критерий Q-Розенбаума.)

Коэффициент запоминания в контрольной группе увеличился на 17% (влияние эффекта времени и эффекта научения), в то время как в экспериментальной группе увеличился на 40%, что свидетельствует о выработанном у респондентов эффективном механизме запоминания. Достаточно высокий рост показателей запоминания в экспериментальной группе по сравнению с показателями контрольной группы свидетельствует о расширении базы мнемотехнических приемов у первых.

Эксперимент подтвердил гипотезу, что мнемотехника даже на уровне знаний и умений помогает человеку запоминать материал гораздо эффективнее. Также были выполнены и остальные задачи: студенты-психологи были ознакомлены с существующими техниками запоминания информации и методикой обучения этим мнемотехникам. У прошедших тренинг был выработан эффективный механизм запоминания через расширение базы мнемотехнических приемов.

Владение подобными техниками позволит облегчить учебу, а значит, помочь студенту адаптироваться в современном информационно-перегруженном мире. Поз-волит быть более успешным.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
БАБИЧЕВА Т.В. ТРЕНИНГ МНЕМОТЕХНИК КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Антипов А.А., Алексапольский А.А., Ивченко Е.А., Медников С.В АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
А.В. Клокова ТРЕНИНГ, ОСНОВАННЫЙ НА МЕТОДАХ КОУЧИНГА, КАК ИНСТРУМЕНТ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Е.П. Ивутина, АЛ. Кузьмина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИ-РОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Л. А. Студеникина, B.C. Семенов ОПТИМИЗАЦИИ РЕГУЛЯТОРНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТРЕНИНГА
Терюшкова Юлия Юрьевна ТРЕНИНГ КРЕАТИВНОСТИ - МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И ЛОГИКА РАЗВИТИЯ МНЕМОТЕХНИКИ
3.3. Социально-психологический тренинг как средство коррекции
Добавить комментарий