Багина В.А., Холявина А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им определенного уровня развития профессионального самосознания, то есть уровня знания о своём Я, отношение к своему Я и управление своим Я.

Проблема развития профессионального самосознания является мало исследуемой областью изучения особенностей протекания этого процесса в период подготовки специалиста в вузе и имеет важное значение как для практики, так и для психологической теории профессионального обучения и воспитания.

Изучение особенностей развития профессионального самосознания студентов на примере педагогической специальности было проведено В.П.Саврасовым (1986). По мнению В.П.Саврасова, развитие профессионального самосознания будущего учителя определяется влиянием двух факторов. Один из них связан с процессом освоения студентами профессиональных ценностей понятийного аппарата дисциплин психолого-педагогического цикла, в терминах которых могут быть осознаны свойства и особенности собственного Я как профессионально значимые. Другим фактором развития самосознания является сама реальная педагогическая деятельность, в ходе которой проявляются другие и для себя профессионально важные свойства и особенности будущего педагога.

Для определения степени сформированности основных компонентов самосознания было проведено тестирование, в котором приняли участие 18 студентов специальности «Педагогика и психология».

Из 16 обследуемых качеств наивысшие значения у студентов выявлены по фактору «G» (высокая нормативность поведения), 8,7 б, и «С» (эмоциональная устойчивость), 8,3 б. Высокие значения по данным факторам свидетельствуют о том, что студенты обладают такими качествами, как выдержанность, работоспособность, эмоциональная зрелость, ответственность и осознанное соблюдение норм и правил поведения. Низкие значения выявлены по факторам В (интеллект), 3,9 б и Q2 (конформизм), 4,2 б. Результаты, полученные по данным факторам, свидетельствуют о конкретности и некоторой ригидности мышления, зависимости от мнения группы и ориентации на социальное одобрение.

Ведущей стратегией взаимодействия является отстранение – 8,6 б.

Коммуникативные способности находятся на среднем уровне – 0,5 б, а организаторские – на высоком – 0,7 б.

Для выявления взаимосвязей между отдельными компонентами самосознания была проведена математико-статистическая обработка результатов исследования до начала эксперимента. Анализ корреляционных связей, по Пирсону, показал значимую взаимосвязь на 5%-ном уровне (при р > 0,05) между следующими составляющими: 1) самостоятельность и смелость (г=0,5); 2) эмоциональная стабильность и чувственность (г=0,5); 3) доверчивость и подчиненность (г=0,5); 4) эмоциональная стабильность и радикализм (г=0,5); 5) высокий самоконтроль и сдержанность; 6) эмоциональная стабильность и соперничество (r= 0,5); 7) общительность и кооперация (г=0,5); 8) низкая нормативность поведения и спокойствие (г=0,5); 9) реализм и соперничество (r=0,4); 10) радикализм и направленность на общение (r=0,4); 11) организаторские склонности и соперничество (r=0,4); 12) реализм и соперничество (г=0,4); 13) направленность на дело и сотрудничество (г = 0,4).

Прямая взаимосвязь (при р > 0,01) выявлена между переменными: 1) реализм и радикализм (г=0,5); 2) чувственность и высокий самоконтроль (г=0,4); 3) доверчивость и направленность на себя (г=0,6). Обратная взаимосвязь выявлена между переменными: 1) мечтательность и эмоциональная стабильность (г=0,5); 2) эмоциональная нестабильность и коммуникативные склонности (г=-0,6); 3) эмоциональная нестабильность и сотрудничество (г=-0,5); 4) подозрительная направленность на дело (r=-0,8); 5) низкая нормативность поведения и смелость (г=-0,6).

Таким образом, осознание в себе профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков может служить фундаментом для их формирования в профессиональной педагогической деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Багина А.Н. ИЗУЧЕНИЕ возрастной и половой идентичности детей 4–6-летнего возраста
БАГИНА А.Н. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ И ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 4–6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
ПЕСЕГОВА Н.М. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» У ПЕДАГОГОВ
МИТИЦИНА Е.А. САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТ САМОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Якунин В.А., Лапиков С.Г. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗ МВД
ОБРАЗНАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА
15.4.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОЗНАНИИ ПСИХОЛОГОВ
Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
5.3. Проблемы развития профессионального самосознания
3. Проблемы развития профессионального самосознания
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
ПОПОВА А.Е. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ
Добавить комментарий