БАЛАБАНОВА Н.В. ВЛИЯНИЕ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ НА ИНТЕГРАЦИЮ

Когнитивного и личностного развития младших подростков

Анализ разных подходов к определению структуры индивидуальности в психологии (Б.Г.Ананьева, В.М.Русалова, В.С.Мерлина) показывает факт признания многими исследователями того, что человеческая индивидуальность – это система, целью которой является сохранение целостности и тождественности человека самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений. Согласно теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, относительная независимость разных иерархических уровней обеспечивается благодаря много–многозначным связям между свойствами данных уровней, а одноуровневые индивидуальные свойства связаны жестко, однозначно.

В подростковом возрасте происходит активное развитие как интеллектуальной сферы, так и сферы самосознания. По данным многих авторов (И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман и др.), динамика развития личности подростка отличается неоднозначностью, противоречивостью, несогласованностью отдельных ее сторонами.

Мы предприняли попытку выявить специфику формирования интегральной индивидуальности подростков разного пола, обучающихся по различным программам (специализированным математическим и эстетическим, общеобразовательным).

Мы предположили, что образовательная среда специализированных классов актуализирует формирование связей между разными уровнями интегральной индивидуальности младших подростков. На протяжении двух лет исследования определялись корреляции между показателями интеллекта (тест ГИТ и матрицы Равена), креативности (тесты Дж.Гилфорда и П.Торренса), самоотношения и социально–психоло-гической адаптированности.

При анализе структуры взаимосвязей подсчитаны интеркорреляции (на уровне значимости p<0,05, p<0,01, p<0,001) между 26 показателями.

В начале исследования в общеобразовательных классах межуровневые связи более многочисленны (19) по сравнению со специализированной группой (11) и главным образом положительны. Наибольшее число связей в общеобразовательных классах имели самооценка, уровень притязаний, приятие других и интегральный показатель СПА, в то время как в специализированных тесные межуровневые связи были отмечены лишь для самооценки. Спустя два года появляется большое число межуровневых связей в выборке учащихся специализированных классов. Значительная часть этих связей отличается много–многозначностью. Наибольшее число межуровневых связей имеют уровень притязаний, интегральный показатель СПА, приятие других, эмоциональная комфортность и эскапизм, по-прежнему сохраняются тесные связи между самооценкой и шкалами СПА.

В то же время в выборке учащихся общеобразовательных классов отмечено снижение числа межуровневых связей: практически исчезают связи между самооценкой, уровнем притязаний и интеллектом, снижается связанность СПА с творческими способностями.

В специализированных классах по сравнению с обычными больше выражена тенденция к увеличению числа межуровневых связей. У мальчиков главным образом увеличивается число одно-многозначных связей. Наличие большого числа связей между самооценкой, уровнем притязаний, интеллектом и адаптированностью может свидетельствовать о регулирующей функции самооценки в интеллектуальной и социальной сферах жизни мальчиков-подростков в этих классах. Исчезновение такого рода связей у их сверстников в общеобразовательных классах можно объяснить преобладанием других механизмов регуляции поведения, например, оценок, мнения, ценностей референтной группы, взрослых. У девочек специализированных классов отмечено значительное увеличение числа межуровневых связей (с 17 до 34), среди которых преобладают много-многозначные. Наибольшее число связей имеют самооценка, уровень притязаний, приятие других, эмоциональная комфортность, речевой субтест ГИТа, тест Равена.

Наши данные служат дополнительным аргументом в пользу признания динамичности структур интегральной индивидуальности и детерминированности ее условиями среды. Выявленные закономерности межуровневых связей позволяют предположить особое значение самооценки и уровня притязаний в структуре интегральной индивидуальности подростков специализированных классов. Интенсивное развитие много-многозначных связей в этих классах мы связываем с регулирующим влиянием интеллекта, позитивного самоотношения и притязаний, обеспечивающих успешность в освоении новой среды, позволяющих выстраивать линию поведения, рефлексировать по поводу причин успеха-неуспеха в деятельности.

Опережающее развитие девочек по сравнению с мальчиками в подростковом возрасте, отмечаемое многими авторами, в нашем исследовании подтверждается через половые особенности формирования интегральной индивидуальности. Динамизм формирования большого числа много-многозначных межуровневых связей в структуре личности девочек обеспечивает большую гармонизацию их личности по сравнению с мальчиками. Условия специализированного обучения являются фактором, активизирующим этот процесс.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
РАЗВИТИЕ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ (CURRICULUM DEVELOPMENT)
7.8.3. ПРОГРАММА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ПРОМЫШЛЕННЫМИ РОБОТАМИ
Жарко А.С. Программа психологической помощи ПРИ выбОРЕ профилЯ обучения
Курганский Н.А., Федорова Л.К. О ВЛИЯНИИ ОБУЧЕНИЯ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Балабанова В. О. ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДИКИ «РЕПЕРТУАР ЛИЧНЫХ ПОЗИЦИЙ» Г.Й.М. ХЕРМАНСА
Прямикова Г.С. Влияние интенсивного обучения на развитие личности до-школьника
БАЛАБАНОВА Н.В., ВЫДРИНА А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СПЛОЧЕННОСТИ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЙ МОДУС СОСТОЯНИЙ УЧЕНИКА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.
ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий