Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями является одной из ведущих задач, решение которой предусмотрено, как известно, в реабилитационных центрах. Ее актуальность определяется тем, что в подавляющем большинстве случаев у детей наблюдаются разнообразные нарушения и расстройства психологического характера, дисгармонии в психическом развитии, которые существенным образом затрудняют возможность их успешной социальной интеграции. Под психологической реабилитацией понимается система специальных и целенаправленных мероприятий, за счет которых происходит восстановление (формирование, развитие) различных видов психической деятельности, психических функций, качеств и образований, позволяющих инвалиду успешно адаптироваться в среде и обществе, принимать и выполнять соответствующие социальные роли, достигать высокого уровня самореализации.

Деятельность психологической службы отделения психолого- педагогической реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями г. Лесосибирска предусматривает четыре основные направления: экспериментально- психологическое обследование детей в связи с задачами выявления трудностей развития; коррекционно-развивающая работа; консультативно-просветительская работа в рамках помощи родителям детей- инвалидов; научно-исследовательская деятельность, направленная на всесторонний анализ психолого-педагогических аспектов работы с детьми-инвалидами, улучшение качества психологической помощи детям с трудностями развития; организация сопровождения детей с трудностями в развитии через внедрение экспертной системы «Лонги- тюд».

Значительное место в деятельности психологической службы занимает дифференциально-диагностическая работа, позволяющая выявить зону актуального и ближайшего развития, уточнить коррекци- онно-образовательный маршрут и определить результативность создаваемой коррекционно-развивающей среды. Такая работа проводится с

каждым ребенком, получающим помощь в Центре социального обслуживания населения (ЦСОН).

Следует отметить, что дети, стоящие на учете в ЦСОН, имеют разную степень нарушений и свою индивидуальную траекторию развития, поэтому динамика развития этих детей также индивидуальна. При оценке результатов коррекционной работы психологи ориентируются на их реальные возможности, а не на социально-психологический норматив. При анализе диагностических данных используется функционально-уровневый подход, предлагаемый представителями Иркутской научной школы. Коррекционно-развива- ющая работа реализуется психологической службой в зависимости от возраста и существа проблемы.

С детьми дошкольного и младшего школьного возраста наиболее эффективной формой показала себя игровая терапия, центрированная на ребенка. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Ребенок погружается в игру целиком, экспрессия и чувства переживаются детьми как совершенно особые, конкретные и относящиеся к ситуации «здесь и сейчас»; это позволяет психологу реагировать на развертывающуюся перед ним деятельность детей, на их высказывания и переживания. Иными словами, игра — это процесс, в котором ребенок проигрывает свои чувства, выводя их на поверхность, получает возможность взглянуть на них со стороны и с помощью психолога учится управлять ими. С детьми подросткового и старшего школьного возраста используется психологическое консультирование, в основе которого лежит методология бихевиорального и гуманистического подходов к личности ребенка. Сущность консультативной работы с детьми заключается в установлении конструктивных доверительных отношений с ребенком, обучение его разнообразным способам поведения в проблемных ситуациях, формирование некоторых рефлексивных умений. Это позволяет ребенку расширить репертуар социальных возможностей, осуществлять адекватный поведенческий выбор, что, безусловно, повышает адаптивные способности ребенка в процессе социализации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов
2.8. Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов
Паршина М.В., Басалаева Н.В. ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ
ОГРАНИЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕСТИРОВАНИЯ.
Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Добавить комментарий