Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями

Особенно тяжелая психологическая ситуация возникает в семьях, где рождается ребенок с выраженным множественным нарушением развити. Как правило, его появление на свет сопровождается огромными трудностями и переживаниями за жизнь ребенка, а когда эти трудности позади, выясняется, что у малыша есть серьезные проблемы в развитии.

Жизнь многих таких семей кардинально и драматически меняется, становится разделенной событием рождения больного ребенка как бы на два совершенно разных периода: на жизнь «раньше» и жизнь «теперь». «Раньше» было как у всех, а «теперь» ? ни на что не похожая, особая, тяжелая ситуация горя и несчастья для всех членов семьи.

Ребенок со сложными нарушениями в развитии нуждается в двух видах поддержки: в семейном воспитании и специальном обучении. Прежде всего, ему необходима семья со всем спектром отношений, где он в наибольшей степени может почувствовать любовь и заботу окружающих. Через определенное время появляется необходимость введения ребенка в боле структурированное пространство сотрудничества со специалистами. Но семейная ситуация остается главной, определяющей все дальнейшие успехи в обучении, поскольку только благодаря тому, что ребенок любим и счастлив в семье, учитель может добиться максимальных успехов.

В ходе работы психолог становился на определенное время посредником между родителями и ребенком, предоставляя маме возможность временно отстраниться и со стороны взглянуть на то, как может строиться и разворачиваться взаимодействие с ее малышом у чужого человека. Чужого человека – специалиста, который менее, чем мама, чувствителен к особенностям ребенка, но более открыт и спокоен для диалога с ним. Эта «открытость» предполагает восприимчивость взрослого к изменению состояния ребенка, его переживаний и умения в соответствии с этим перестроить характер взаимодействия. Не менее важным является выдерживание взрослым пауз, позволяющих ребенку самому отреагировать на действие взрослого, а также его готовность поддержать контакт на языке, предложенном самим малышом.

На первом, ознакомительном этапе специалист должен войти в семью, преодолеть собственное напряжение в связи с вторжением в чужое жизненное пространство, наблюдать и описывать поведение ребенка и его взаимодействие со взрослыми, определить основные направления работы и предложить родителям определенную программу действий.

На втором этапе психолог или педагог проводит регулярные занятия с ребенком, пытаясь установить связь малыша с окружающим миром, всегда идя навстречу любым проявлениям его желаний, поддерживая минимальную его активность и отвечая ему всеми доступными способами: вербально, т.е.

с помощью речи (устным словом и пением), и невербально (звуками, прикосновением и движением). На этом этапе специалист или группа специалистов старается фиксировать с помощью фото- и видеосъемки внимание родителей на качестве взаимодействия ребенка и нового взрослого, на том, как ребенок «вслушивается» в действия взрослого, как отвечает на них самостоятельно. Старается поставить родителей в позицию отстраненных наблюдателей за взаимодействием специалиста и ребенка, показать новые возможности их ребенка. Длительная работа с детьми позволяет выделить наиболее значимые для каждого ребенка ситуации взаимодействия. Определение наиболее привлекательных для ребенка ситуаций совместных со взрослым действий позволяет особым образом планировать и выстраивать систему индивидуальных занятий с малышом. На этом этапе члены семьи должны активно подключаться к работе психолога/педагога, предлагать свои решения сложных ситуаций и новые упражнения, подхватываемые ребенком. Мамы начинают интересоваться успехами других таких же детей и их родителей, ищут реализации себя вне дома. У них появляется некоторое ощущение свободы по отношению к ребенку, который еще совсем недавно вызывал чувство бесконечной боли, ненужности и бесперспективности.

На третьем этапе специалист должен постепенно «выходить» из собственного диалога с ребенком, становиться сторонним наблюдателем, предоставляя возможность инициативы самому ребенку и членам его семьи. По возможности заменять свои визиты в семью на визиты ребенка и родителей в ПМС центре, где возможно организовать с ребенком сначала индивидуальные, а затем и групповые занятия, подготавливая малыша к будущему возможному воспитанию в специальном дошкольном образовательном учреждении.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Л.В. Смыкало, Л.М. Абросова, Н.Б. Девоян МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Иванов Р.А. Адаптивное физическое воспитание детей с множественными нарушениями
АРТЁМЕНКО Б.А., СИБИЛЁВА Л.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Лубовский В.И., Басилова Т.А. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Зеленская Ю.Б. ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ
ЯСАКОВА Д.А. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ИЗ ЗАВИСИМЫХ СЕМЕЙ
Стариков В.И. К проблеме воспитывающих воздействий
СТАРИКОВ В.И. К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Колотилина В.В. ОСОБЕННОСТИ МАТЕРИНСКОЙ ЛЮБВИ У ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ БЕЗ МУЖА
Головко Н.В. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ НА ФРУСТРАЦИЮ У ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ И ИЗ СЕМЕЙ
Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
Добавить комментарий