БАСС И. В., МОСКОВЦЕВА-БОЙКО О.В. «КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ» В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Появление трудностей в развитии ребенка является комплексным многофакторным процессом. Один из таких факторов – кризисная ситуация в семье, когда вовлеченность ребенка в эмоционально напряженные переживания (ситуации развода родителей, ухода одного из родителей из семьи или утраты близких членов семьи; хронические заболевания, конфликты) практически всегда сопутствует жалобам в клинике невротических расстройств у детей. Характер восприятия межличностных отношений, особенности их отражения (в том числе и графического) ребенком могут быть выявлены при помощи проективной психологической методики «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Хорошо известно, что проективные рисуночные методики легко субъективно управляемы, не вызывают опасений, просты в проведе-нии, а также дают возможность активно использовать их в приложении к психодиагностическому интервью и различным коррекционным и терапевтическим техникам (Спиваковская А.С., 1988, Хоментаускас, 1983 и др.) Кроме этого – применение данных методик дает достаточно валидный и динамический материал для понимания психопатологии детей в семейном окружении. Анализ кинетических рисунков семьи, в отличие от рисунков «инертных», фокусируется на действии или движении. За счет этого происходит тематическое расширение, увеличение информации о динамике внутрисемейных отношений, становятся более очевидными «силы», действующие между «персонажами». Качественной оценке подвергаются не только детали и графические компоненты рисунка, но и характеристики стиля рисования (отделение, подчеркивание), действий (бытовых, в том числе уборка, глажка, приготовление пищи, резание, столярничанье, чтение и т.п. нормативная «семейная» деятельность), взаимоотношений и взаимодействий – категория «соперничества» (применение силы, конфликт между членами семьи).

При анализе 100 рисунков (КРС) пациентов детского психиатрического отделения ЦКБ-5 г.Харькова (в возрасте 5-14 лет, в диагнозе – невротические расстройства, в патогенезе которых семейные психогении разных типов – развод родителей, потеря члена семьи, появле-ние нового члена семьи – «не сибса», алкоголизм одного из членов семьи, нахождение одного из членов семьи в местах лишения сво-боды, изначально неполная семья, – занимали доминирующее место) были выделены повторяющиеся темы и действия, которые можно объединить в следующие специфические «синдромы» (имеющие в вышеуказанных группах разный удельный вес): а) отделение (попытка изолировать себя и свои чувства от остальных членов семьи через отделение – феномен «кошки»); б) искажение реального состава семьи – уменьшение семьи, нежелание рисовать одного или нескольких ее членов; – рисование отсутствующих членов семьи; – воспроизведение желаемой, а не реальной семейной ситуации; – отсутствие фигуры «Я»; в) ситуации соперничества; г) темы света и тепла; д) проблемы идентификации; е) родители, взрослые с режущими и колющими предметами в руках; ж) специфические «интегративные и дезынтегративные» действия и взаимодействия.

Достаточно интересным представляется соотнесение полученных «синдром»-результатов с формами интерпретации КРС в рамках психодинамического подхода: 1.

Идентификация и ранняя эмоциональная депривация. 2. Проблемы идентификации у девочек, у мальчиков. 3 Идентификация с семьей. 4. Свет и тепло. 5. Общие кинетические аспекты. 6. Школьные проблемы (С.Х. Кауфман, Р.С. Бернс, 2000). Данное соотнесение выявило наличие специфических культуральных особенностей детских рисунков (отражение «А» и «Х» – феноменов), что подготавливает вопрос о целесообразности поиска их психологических графических (?) аналогов в тех группах, где они не были обнаружены.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
2. Кинетический рисунок семьи *
МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ»
Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОДВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ
ТЕМА 12. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ
ТЕМА 13. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Большунова Н.Я., Белобрыкина О.А. ПРИНЦИПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ
ИЗОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Михаленкова И.А. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С НЕСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ
Павлова И.М. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ ФИЗИЧЕСКОМУ НАСИЛИЮ
ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ
Н.В. Флёрко ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР
Задачи педагога при работе с умственно отсталыми детьми
Добавить комментарий