О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Коммуникативная компетентность как способность к межличностному взаимодействию является фактором, который во многом определяет не только самочувствие и эмоциональное благополучие человека, но и его личностное развитие и даже его судьбу. Ученые считают, что особое внимание необходимо уделять проблеме диагностики и формирования коммуникативной компетентности в детстве: с дошкольного и до младшего подросткового возраста. Доказано, что опыт позитивных отношений со сверстниками в детстве — необходимое условие успешной социализации в будущем, и что отсутствие такого опыта может приводить к дезадаптации и делинквентному поведению во взрослой жизни. В нашей стране изучение коммуникативной компетентности началось сравнительно недавно, и потому российский опыт в этой области научного знания пока уступает мировому.

Одной из проблем исследователей, изучающих способности к межличностному взаимодействию в детском возрасте, является нехватка диагностического инструментария. Поэтому значительный интерес представляет изучение разработанных за рубежом методов диагностики коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста и адаптация этих методик для работы в российских условиях. Установлено, что выбор ребенком целей и способов реагирования в различных ситуациях межличностного взаимодействия во многом определяется его социальными установками. Так, агрессивные дети зачастую убеждены в том, что только такое поведение позволит им завоевать уважение сверстников, и что во многих ситуациях агрессия — это единственный способ решения проблемы. Напротив, правильные социальные установки свидетельствуют о становлении коммуникативной компетентности ребенка и позволяют составить благоприятный прогноз его социальной адаптации.

Коммуникативные установки детей измеряет методика, предложенная К. Беланд и ее коллегами (Beland и др., 2002). Это опросник- самоотчет, предназначенный для диагностики сформированности у ребенка таких позитивных установок, как понимание недопустимости и неэффективности агрессивного поведения, уверенность в наличии альтернативных агрессивному способов реагирования в конфликте, отрицательное отношение к сплетням, неодобрение полной социальной изоляции некоторых членов коллектива. Детям нужно указать степень своего согласия («не согласен», «частично согласен», «в основном согласен», «полностью согласен») с 14 утверждениями, каждое из которых является установкой, препятствующей или способствующей социально одобряемому поведению.

Примеры таких утверждений: «Чтобы тебя уважали, приходится драться» или «Всегда есть возможность решить спор мирно, без взаимных оскорблений». С помощью процедуры факторного анализа авторы выделили 3 шкалы: отношение к физической агрессии, вербальному унижению и социальной изоляции. Эта методика была переведена нами на русский язык и адаптирована для использования как в начальной школе, так и для работы с учащимися 5-6-х классов (оригинальная методика предназначалась только для работы с младшими подростками). Для этого были скорректированы формулировки ряда утверждений, а количество ответов было сокращено до трех: «да, согласен», «не уверен» и «нет, не согласен». Апробация методики проводилась в январе-апреле 2011 г. в двух школах г. Санкт-Петербурга. Было обследовано 264 учащихся (54 чел. во 2-х классах, 72 чел. в 4-х классах, 69 чел. в 5-х классах и 69 чел. в 6-х классах). Исследование показало, что предлагаемая нами методика обладает ретестовой надежностью (при повторном обследовании через 8-10 недель) и валидностью. Последняя оценивалась путем проверки согласованности результатов диагностики с экспертными суждениями о коммуникативной компетентности детей.

Анализ данных исследования показал, что распределение результатов учащихся по всему тесту в целом и по каждой шкале в отдельности близко к нормальному закону, но имеет некоторый сдвиг в сторону социально одобряемых установок. Были составлены таблицы для перевода «сырых» баллов в стандартизованные показатели, а также разработаны нормативы для интерпретации.

Таким образом, предлагаемая методика позволяет выявить, насколько в целом сформирована коммуникативная компетентность ребенка и достигает ли она уровня, необходимого для успешного взаимодействия со сверстниками. С ее помощью можно оценить ряд установок младшего школьника в сфере межличностного взаимодействия и составить представление об особенностях его общения с окружающими.

Работа проведена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 10-0б-00402а).