БЕЛОРУССКИЕ УЧЕНИКИ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА ПО ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

С обретением Белоруссией независимости, актуализировался вопрос о пройденном национальной наукой пути с 1917 по 1991 гг., поскольку многие исследователи отмечают, что годы советской психологии представляют целостный этап развития психологии (В. А. Кольцова, С.А. Богданчиков). Анализ исторического пути развития психологии в Белоруссии, свидетельствует о ее общих исторических корнях с Россией, а также о большом влиянии, которое оказывали российские ученые на развитие психологии в БССР. Разработка научных отраслей и направлений психологии представляет актуальную область историко-психологических исследований, поскольку каждая отрасль конкретной науки в концентрированном виде содержит основные закономерности и этапы развития научной дисциплины в целом (В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник). В этой связи закономерно обращение к психологии речи — значительно развитому направлению психологической науки, которая представлена многочисленными теоретическими и экспериментальными работами, относящимися к общей природе речи, ее функциям и механизмам, к характеристике различных ее видов. Под руководством Б. Г. Ананьева проведены исследования расстройств и восстановления сенсорных и речевых функций; взаимосвязи сенсорного развития с речью и мышлением; механизмов чтения и письма; разработаны психологические и дидак-тические основы совершенствования первоначального обучения детей грамоте; рассмотрены проблемы внутренней и внешней речи («Психология речи», «Психология чувственного познания», «Человек как пред-мет познания»).

Научно-методологическая программа исследований по психологии речи Б. Г. Ананьева основана на комплексном подходе к исследованию человека, признании ведущей роли сенсомоторных механизмов в структуре и функционировании психики, что нашло отражение в исследованиях его учеников из Белоруссии.

Под руководством Б. Г. Ананьева выполнены следующие диссертации: М. С. Клевченей — «Опыт психо-логического исследования развития литературных знаний и связи их с личным опытом учащихся», по специальности 731; Р. И. Водейко — «Ранние этапы онтогенеза речи», по специальности 731; Л. Н. Дичковской — «Влияние задержанной обратной акустической связи на речепроизводство», по специальности 19.00.01 (научный консультант А. В. Ярмоленко). Защита кандидатской диссертации М. С. Клевчени состоялась в 1959 г. под руководством Б. Г. Ананьева. В диссертационном исследовании создана концепция развития логически связной речи учащихся. Выразилось это в использовании количественно-качественного анализа (распространенность, частота употребления), наличии определенных языковых средств в устных и письменных высказываниях учащихся. М.С. Клевченей установлено, что в процессе внеклассного чтения у учащихся формируется литературная речь, которая становится мощным орудием общения. Подвижность структуры речи обусловлена расширяющимися литературными знаниями и накоплением нового языкового материала. Чем богаче лексика, тем ярче устная и письменная речь, приобретающая форму логически связанного и выразительного изложения. Из различных пластов лексики больше всего обогащается лексика, отражающая душевные состояния людей и особенности характера. Установлено, что в развитии лексики обнаруживается следующая закономерность: новые слова и выражения входят в активный словарь в виде целых предложений, а по мере развития изложений предложение расчленяется на части, которые связываются со старым лексическим запасом. Рост влияния чтения и обучения литературе на личный опыт учащихся связан с расширением круга отношения к жизни. Выделены уровни сплава знаний с жизненным опытом (высокий, средний и низкий).

Защита кандидатской диссертации Р. И. Водейко «Ранние этапы онтогенеза речи» состоялась в 1968 г. под руководством Б. Г. Ананьева. Исследованы количественная динамика сенсорного и сенсомоторного словаря детей; даны определения сенсорного и сенсомоторного словарей; развитие содержания детского слова на ранних этапах онтогенеза; исследовано содержание детского слова в зависимости от различных вариантов методики обучения правильному пониманию слов.

Защита кандидатской диссертации Л. Н. Дичковской состоялась в 1974 г. под руководством научного консультанта А. В. Ярмоленко. Изучалось влияние задержанной обратной акустической связи на фонетиче-ский, морфологический, синтаксический и смысловой уровни речепроизводства; определялись вызванные нарушения в речи испытуемых различных возрастных групп (от 2 до 40 лет); а также нарушения в речи в зависимости от бинаурального или монаурального приема задержанной речи.

Был проведен эксперимент по влиянию акустических помех на речепроизводство. Установлено, что эффект Б. Ли имеет глобальный характер и вызывает нарушения на всех уровнях речепроизводства и зависит от возрастных особенностей, билатеральной организации и эмоциональной устойчивости субъекта речи.

Комплексный подход к исследованию чтения и совершенствованию учебного процесса отражен в исследованиях учеников учеников Б. Г. Ананьева. При совместном научном руководстве М. С. Клевчени и Р. И. Водейко выполнена диссертация «Психологические предпосылки совершенствования чтения школьников и студентов» С. П. Цурановой в 1986 г., в котором исследование чтения и его совершенствования осуществлялось с позиций комплексного подхода. Основные показатели чтения (скорость и понимание прочитанного) в рамках даже одной возрастной группы варьируют в очень больших пределах. В зависимости от соотношения скорости чтения и понимания текста в границах каждого возраста четко выделяется 9 типов чтения, определяющих три уровня сформированности навыка чтения — высокий, средний и низкий. Обнаружено, что чтение примерно половины учащихся не отвечает требованиям школьного и вузовского обучения, а в более широком смысле — требованиям жизни. Недостатки чтения учащихся и студентов являются следствием несформированности мотивационно-целевого, исполнительного и контрольного компонентов чтения. В чтении учащихся и студентов имеются значительные резервы его ускорения без потерь в понимании текста: большинство испытуемых в результате экспериментального обучения увеличило скорость чтения учебной и научно-популярной литературы примерно в два раза, не снизив, а в ряде случаев и улучшив понимание текста. Увеличение скорости чтения оказалось возможным благодаря включению параметра скорости в ориентировочную основу формируемого навыка наряду с выделением других условий рационализации чтения.

Под руководством: Р. И. Водейко выполнена диссертация «Совершенствование чтения учащихся в зависимости от индивидуального стиля их познавательной деятельности» Т. Е. Косаревской в 1988 г. В исследовании Т. Е. Косаревской установлено, что типичными ошибками при понимании учебных текстов школьниками являются ошибки в понимании определений понятий, логических (особенно причинно-следственных) отношений, ошибки, связанные с отсутствием навыков работы с текстом. Стиль познавательной деятельности (СПД) как характеристика устойчивых индивидуальных особенностей использования аналитико-синтетических операций в этой деятельности коррелирует с уровнем понимания текста при чтении. Синтетический СПД, с характерной для испытуемых целостностью восприятия, создает препятствия для достижения высокого уровня понимания учебного текста. Лучших результатов при чтений достигают испытуемые со сбалансированным и аналитическим стилями познавательной деятельности. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о большей эффективности методики совершенствования навыка чтения, в которой использовалась групповая индивидуализация заданий для учащихся с разным СПД, по сравнению с традиционно применяемой методикой обучения, не предполагающей индивидуального подхода к обучающимся. Характер становления навыка рационального чтения зависит от последовательности отработки отдельных операций. Предложен путь отработки операций, не вызывающий резкого снижения уровня понимания на первых этапах обучения.

Таким образом, преемственность научно-методологической программы Б. Г. Ананьева отражена в ком-плексном подходе к исследованиям речи его белорусских учеников и последователей, изучении взаи-мосвязей различных сторон развития речи детей, школьников и студентов в процессе обучения и разработке научных основ организации учебного процесса (М. С. Клевченя, Р. И. Водейко, Т. Е. Косаревская, С. П. Цуранова); культуры речи (М. С. Клевченя); сенсорных и сенсомоторных механизмов речи (Р. И. Водейко); механизмов собственной речи на основе концепции билатерального контура регулирования (Л. Н. Дичковская), проблемы чтения (М. С. Клевченя, Т. Е. Косаревская, С.П. Цуранова).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА
ГЛАВА ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА И ЗАМЫСЛА КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЧЕЛОВЕКА
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КОНЦЕПЦИЙ С. Л. РУБИНШТЕЙНА, Б. Г. АНАНЬЕВА, Б. Ф. ЛОМОВА
С. Л. РУБИНШТЕЙН И Б. Ф. ЛОМОВ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАУЧНЫХ ТРАДИЦИЙ
ВКЛАД НАУЧНОЙ ШКОЛЫ С.В. КОНДРАТЬЕВОЙ В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ
Малышева К.А. тип школы И восприятиЕ учениками себя и представителей других культур
Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, 2012
ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Е.С. Иванов СОСТОЯНИЯ ДЕКОМПЕНСАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ ШКОЛЫ VIII ВИДА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ПСИ-ХОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Б. Г. АНАНЬЕВА
Глава 1. О НАУЧНОМ И ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ Б.Г.АНАНЬЕВА
НАУЧНОЕ НАСЛЕдИЕ Б.Г.АНАНЬЕВА В СВЕТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА АКМЕОЛОГИИ
1. Направление исследовательской деятельности Б.Г. Ананьева и его научное наследие
Добавить комментарий