БЕРЕЗИНА Д.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ПОМОЩЬЮ ЦТО

Применение ЦТО для исследования личностных отношений детей с ЗПР снимает многие проблемы, связанные с использованием опросников, и дает возможность исследовать неосознаваемые компоненты отношений.

В нашем исследовании принимали участие 75 учащихся специальных школ для детей с ЗПР и 75 нормально развивающихся учеников массовых школ. Возраст испытуемых – 8-13 лет.

Интерпретация ЦТО в основном строится на определении позиции, которую занимает цвет, выбранный к данному слову, однако автор теста Эткинд использовал также качественный анализ значений цветов. Нас тоже интересовало, какие эмоции связывают дети с тем или иным цветом. Поэтому мы предъявляли испытуемым два ряда слов: первый ряд – значимые для детей данного возраста объекты, второй ряд – слова, обозначающие эмоции. Первый ряд: дом, моя семья, мама, папа, друг, подруга, школа, учитель, двойка, пятёрка, я сам. Второй ряд: радость, горе, злость, страх, тревога, удивление, презрение, отвращение, стыд, равнодушие, интерес. Проанализировав результаты нашего исследования, мы выяснили следующее:

1. В большинстве случаев школьники с ЗПР подбирают к названием эмоций те же цвета, что и нормально развивающиеся школьники. Исключение составляют удивление, презрение и стыд. Мы предполагаем, что представления об эмоциях презрения и удивления у школьников с ЗПР более размыты. В отношении слова «стыд» у школьников с ЗПР, видимо, сработал стереотип: они связали его с красным цветом, а нормально развивающиеся школьники – с черным.

2. Сохраняется тенденция подбирать к отрицательным эмоциям темные и ахроматические цвета, к положительным эмоциям – яркие, хроматические цвета. Противоречивым является красный цвет, который иногда связывают с эмоциями тревоги и стыда. Фиолетовый цвет школьники связывают с положительными эмоциями.

3. В иерархии предпочтений школьников с ЗПР сверстники занимают более низкую позицию, чем у нормально развивающихся школьников. Воз– можно, отношения школьников с ЗПР со сверстниками являются конфликт– ными или конкурентными.

4. Остальные значимые объекты, отношение к которым мы исследовали, занимают примерно одинаковые позиции в обеих группах.

5. Со словами «я сам», «моя семья», «мама», «пятерка» школьники из обеих групп связывают яркие цвета (красный, желтый, фиолетовый), со словами «папа», «школа», «двойка» – темные и ахроматические (синий, черный, серый).

Нормально развивающиеся школьники чаще выбирали к слову «папа» черный цвет. Поскольку количество распавшихся семей было в обеих группах примерно одинаковым, мы предполагаем, что школьники с ЗПР часто не осознают свои отношения с отцом как конфликтные.

6. Вызывает тревогу факт, что в обеих группах школа ассоциируется с мрачными цветами (серый, черный). В группе школьников с ЗПР негатив ное отношение к школе выражено отчетливее, они чаще выбирают черный цвет. Отношение к учителю в обеих группах противоречивое. Школьники с ЗПР чаще подбирают к этому слову красный цвет, который они связывают с радостью, интересом, но в то же время со стыдом и тревогой. Мнения нормально развивающихся школьников разделились: одни приписывают слову «учитель» серый или черный цвет, другие – желтый.

7. Нормально развивающиеся школьники чаще подбирают к слову «друг» яркие цвета (зеленый, фиолетовый), школьники с ЗПР – яркие (желтый, зеленый), и ахроматические (серый).

8. В оценке собственной личности значимых различий между группами не выявлено. Преобладает желтый цвет. Средняя позиция слова «я сам» в группе «ЗПР» 3,36, в группе «норма» – 3,12.

9. Если сравнивать какие цвета чаще всего подбирали школьники ко всем перечисленным понятиям, то между группами обнаруживаются значи мые различия (по критерию хи–квадрат, р=0,01). Школьники с ЗПР чаще выбирают синий и коричневый цвета, которые ассоциируются у них с горем, злостью, равнодушием, и реже – зеленый, красный, желтый и фиолетовый, которые ассоциируются в основном с положительными эмоциями. Выборка черного и серого цвета в обеих группах примерно одинаково.

По всей видимости, то, что мы обнаружили значимые различия между группами только в отношении к друзьям, можно объяснить тем, что отношения нормально развивающихся школьников к значимым объектам также часто бывают негативными, что свидетельствует об эмоциональном неблагополучии современных школьников. О более частом эмоциональном неблагополучии школьников с ЗПР свидетельствует более частый выбор темных цветов и более редкий выбор ярких по сравнению с нормой.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР
МЕТОДИКА «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ» (ЦТО)
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Кондратьева Н.П. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у под-ростков с зпр
Семеновских Т.В. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДРАМОТЕРАПИИ
Кулаженок А.В., Груша П.С. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий