Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР

При изучении аномального ребенка важно выявить не только сам дефект, первичные и вторичные нарушения, но и сохранные стороны личности (Выготский Л.С.). Мы предприняли попытку изучения такой важной составляющей личности, как самооценка с помощью методики Дембо-Рубинштейн. В исследовании принимали участие 50 школьников с ЗПР и 22 нормально развивающихся учащихся гуманитарной гимназии. Исследование проводилось методом возрастных срезов.

В возрасте 8–9 лет как для нормально развивающихся, так и для школьников с ЗПР характерна частично дифференцированная само-оценка, в основном отражающая оценивание школьников взрослыми. Уровень притязаний у младших школьников еще завышен, но ча-стично дифференцирован. В группе школьников с ЗПР 10–11 лет мы обнаружили значительно большее (p?0,01), чем в норме, число ис-пытуемых с несформированным уровнем притязаний. Для испытуемых обеих групп характерна завышенная или нормально-высокая са-мооценка. Ниже всего школьники с ЗПР этого возраста оценивают свои здоровье и ум, что, по-видимому, является адекватным.

К 12–13 годам у подростков обеих групп формируется достаточно адекватная самооценка, причем в группе подростков с ЗПР больше чем в норме (p?0,05) тех, кто имеет среднюю или нормально-высокую самооценку (89%). Около 40% подростков из обеих групп имеют неадекватно завышенный уровень притязаний. Около 25% подростков из обеих групп имеют заниженный, по сравнению с самооценкой, уровень притязаний, т.е. принимают себя такими, как они есть, и не хотят ничего в себе менять. Большинство подростков с ЗПР очень критичны к себе и к своему положению. Они низко оценивают свои учебные достижения и считают себя несчастливыми, поэтому под-ростки с ЗПР нуждаются не столько в развитии адекватной самооценки, сколько в формировании уверенности в себе и реальной жизнен-ной перспективы.

Анализируя результаты нашего исследования, мы приходим к выводу, что в исследованных группах детей возрастные тенденции фор-мирования самооценки и уровня притязаний перекрывают межгрупповые различия, что подтверждает тезис Выготского о том, что в раз-витии личность нормального и аномального ребенка проходит одни и те же этапы. Однако развитие личности школьников с ЗПР имеет свои особенности: у них несколько позднее формируется адекватный уровень притязаний и больше «конфликтных зон», т.е. качеств, са-мооценка которых значительно расходится с уровнем притязаний. Большинство подростков с ЗПР правильно понимают свои проблемы и ставят вполне адекватные своему положению цели. Это результат правильной коррекционно-воспитательной работы. Для подростков с ЗПР возможно достижение нормального уровня развития самосознания.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
БЕРЕЗИНА Д.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ПОМОЩЬЮ ЦТО
Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у под-ростков с зпр
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
Кондратьева Н.П. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР
Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
Волжанкина Ю.Ю. особенности развития образующих элементов сознания у младших школьников
Енина О.В. САМООЦЕНКА У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ РОЛЯМИ В СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЕ
ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий