Беспомощность и половые различия

Существуют различия в уровне толерантности к возникновению выученной беспомощности между представителями мужского и женского пола, причём имеющие свою специфику на разных возрастных этапах. Данные об этих различиях в литературе, как правило, носят не прямой, а косвенный характер, то есть описываются различия, связанные с атрибутивным стилем и депрессией. Это, в целом, очень характерно для зарубежной психологии, где выученная беспомощность у людей в реальных условиях изучается через показатели атрибутивного стиля и депрессии, несмотря на то, что существуют указания на то, что пессимистический атрибутивный стиль является фактором риска выученной беспомощности, но ещё не диагностирует её наличие. К сожалению, данных даже такого характера в отечественной психологии крайне мало.

Г. Петиприн и М. Джонсон обнаружили значительные различия атрибутивного стиля у студентов — мужчин и студентов — женщин . Мужчины и женщины по-разному реагируют на отсутствие прямой обратной связи на решение академических задач. К. Двек и Б. Ликт выяснили, что женщины, в отличие от мужчин, не дают негативных атрибуций, когда плохо справляются с заданием, до тех пор, пока учитель не заметит их ошибок. Другими словами, у женщин неудача не запускает негативную атрибуцию и выученную беспомощность, когда имеет место отсутствие прямой обратной связи.

К. ДеМосс, Р. Милич и С. ДеМерс провели исследование, в котором попытались определить связь между полом, креативностью, депрессией и атрибутивным стилем у старшеклассников с высоким уровнем академических достижений. Результаты оказались следующими. Хотя предметная креативность связана с пессимистическим атрибутивным стилем, как для юношей, так и для девушек, были выявлены различия в вербальной креативности. У девушек вербальная креативность была связана с оптимистическим атрибутивным стилем и низким уровнем депрессии. Существуют, по меньшей мере, два объяснения для этого факта. Во-первых, низкий уровень депрессии, возможно, позволяет девушкам производить больше вербальных креативных ответных реакций. Во-вторых, вербальная креативность может служить фактором защиты от депрессивных переживаний. В соответствии с этим предположением, вербально одарённые девушки, вероятно, высоко оцениваются учителями и родителями, и таким образом удовлетворяется их потребность в самоуважении. Связь между креативностью и депрессией опосредуется повышенным уровнем сензитивности. Вербальная креативность может давать девушкам выход для их внутренних переживаний, которого не даёт предметная креативность.

Взрослые женщины в два раза чаще подвержены депрессии, чем мужчины . М. Селигман с коллегами уделили немалое внимание изучению проблемы половых различий в формировании и проявлении беспомощности и депрессии.

Одна из гипотез, объясняющая половые различия предрасположенности к депрессии, связана с понятием руминаций, то есть склонностью к глубокому анализу ситуации . Автором этой теории является С. Нолен-Хоуксема. Согласно ей, мужчины и женщины склонны по- разному реагировать на неудачи в своей жизни. В подобных случаях женщины размышляют, пытаются определить причины, вновь оживляют в памяти происшедшее, мужчины — действуют, стараясь себя отвлечь, переключаясь на что-нибудь другое.

Таким образом, депрессия способствует интенсификации процесса размышления (руминаций) у женщин, так как женщины обычно пытаются вычислить, с чего началась депрессия, в то время как мужчины стараются не напоминать себе об этом. М. Селигман, предполагая, что мужчины и женщины одинаково часто сталкиваются с легкой формой депрессии, констатировал, что у женщин, которые сосредоточиваются на своем состоянии, происходит эскалация депрессии, переход в более тяжелую фазу; мужчины же облегчают свое состояние, отвлекаясь активными действиями или алкоголем [104, с. 134-140].

С. Нолен-Хоуксема связывала также склонность женщин к депрессии, тревожности и психотизму с половыми различиями в хромосомах.

А. Каздин отмечает, что половые различия в депрессии постоянно обнаруживаются у взрослых и не всегда выявляются у детей . В противоположность взрослым, среди детей младшего школьного возраста существует некоторая тенденция для мальчиков быть более подверженным депрессии, чем девочки [335, 395]. С. Нолен-Хоуксема, Д. Гиргус, М. Селигман объясняют данное явление, используя модель депрессии в рамках переформулированной теории выученной беспомощности. Они проверили предположение о том, что если мальчики имеют более высокий уровень депрессии, чем девочки, то они имеют более выраженный пессимистический стиль объяснений событий в их жизни. В результате исследования было обнаружено, что мальчики чаще, чем девочки, проявляли депрессивные симптомы по двум типам депрессивных симптомов из пяти: нарушения поведения и ангедония. По трём другим показателям: грусть, принижение собственных достоинств, психологические жалобы, — мальчики имели такой же уровень депрессии, что и девочки. Было также обнаружено, что мальчики более склонны выбирать внутренние, устойчивые и общие объяснения для плохих событий, чем девочки.

В своём исследовании С. Нолен-Хоуксема, Д. Гиргус, М. Селигман использовали опросник САБС^. Детей просили дать, объяснение причин возможных жизненных событий в различных сферах, включая школьные занятия, отношения с ровесниками, отношения в семье, внешкольные занятия. Не было обнаружено различий между мальчиками и девочками в объяснениях для школьных занятий, однако объяснения для плохих событий во всех других сферах у мальчиков были гораздо более пессимистичными, чем у девочек. Следует отметить, что мальчики выбирают более пессимистичные объяснения, чем девочки, только для негативных событий. Не было обнаружено различий в объяснениях для хороших событий.

Изучение половых различий в подверженности беспомощности было проведено нами среди российских школьников в 1998-2000 годах и подробно описано в диссертационном исследовании . В соответствии с теорией выученной беспомощности, пессимистический атрибутивный стиль предрасполагает к возникновению беспомощности, поэтому результаты исследования атрибутивного стиля позволяют сделать выводы о степени риска формирования выученной беспомощности у представителей женского и мужского полов.

С помощью опросника ОСАД (Опросник стиля атрибуции детей) было обследовано 382 человека в возрасте 8-12 лет, из них 201 девочка и 181 мальчик. Значимые различия между выборками мальчиков и девочек были обнаружены по пяти категориям опросника. Девочки при объяснении причин хороших событий в большей степени, чем мальчики, склонны генерализировать хорошее, полагая, что это хорошее происходит во многих сферах жизни. При объяснении причин плохих событий мальчики больше склонны рассматривать эти события как устойчивые во времени и происходящие во многих сферах жизни, они более пессимистично воспринимают плохие события, тогда как девочки чаще, чем мальчики, рассматривают плохие события как временные, происходящие лишь в одной сфере жизни и по причине внешних, а не внутренних факторов. При объяснении причин хороших событий девочки гораздо чаще рассматривают хорошее как устойчивое во времени, происходящее во многих сферах жизни и видят себя в качестве причины этого хорошего, тогда как мальчики чаще, чем девочки, воспринимают хорошие события как временные, происходящие лишь в одной сфере жизни и по причине внешних факторов, а не внутренних. Эти данные в целом совпадают с результатами зарубежных исследований, о которых упоминалось ранее (Нолен-Хоуксема, Гиргус, Селигман, 1991; ДеМосс, Милих, ДеМерс, 1993; Петиприн, Джонсон, 1990), то есть в возрасте 8-12 лет мальчики оказываются более пессимистичными, чем девочки. Таким образом, девочки в целом более оптимистичны, чем мальчики, но и у тех, и других наблюдается тенденция к увеличению оптимистических атрибуций в 11-12 лет по сравнению с возрастом 8-10 лет.

Кроме половых различий по выборке в целом, были обнаружены значимые различия между мальчиками и девочками по возрастным группам.

Атрибутивный стиль у мальчиков и девочек мало- отличается во втором классе, он более пессимистичен относительно плохих событий у мальчиков в третьем и пятом классах и более оптимистичен у девочек относительно хороших событий в шестом классе.

Подростковый возраст является переходным, когда обнаруживаются изменения в половых различиях как относительно депрессии, так и относительно атрибутивного стиля.

В некоторых исследованиях было обнаружено, что девочки в подростковом возрасте больше, чем мальчики подвержены депрессии [304, 350, 352, 424]. Например, Д. Кандел и М. Девис обнаружили, что 23% девочек в выборке из 762 человек 15-16 лет имели депрессию от средней до сильной, тогда как депрессия была выявлена только у 10% мальчиков.

В исследовании депрессии и дистимии, проведённом Дж. Кашани и его коллегами среди 150 подростков 14 — 16 лет, хотя бы одно из данных нарушений было обнаружено у 13% девочек и только у 3% мальчиков. Эти данные подтверждают, что изменения в половых различиях происходят в возрасте около 14 лет, но неясно, когда именно и какие факторы влияют на эти изменения. С. Нолен-Хоуксема, Д. Гиргус, М. Селигман считают, что, по всей вероятности, у девочек развивается более выраженный пессимистический атрибутивный стиль, чем у мальчиков, и это вызывает упомянутые выше изменения. Обнаружено, что по мере взросления образ «Я» у девочек становится всё более негативным, тогда как образ «Я» у мальчиков оставался позитивным. Например, в лонгитюдном исследовании детей с 6 по 10 класс Р. Симмонса и Р. Блит девочки проявили более негативное отношение к своей принадлежности к данному полу, большее беспокойство по поводу своей популярности, меньшую удовлетворённость своей внешностью, большую застенчивость и большую обеспокоенность своим весом, чем мальчики. Другие исследования подтверждают, что девочки-подростки испытывают растущее давление со стороны других людей, заставляющее их приспосабливаться к той роли, которую предусматривает принадлежность к женскому полу. Кроме того, девочки проявляют возрастающее по мере взросления беспокойство по поводу последствий их притеснения. Б. Розен и К. Анешенсел выяснили, что девочки-подростки чаще, чем мальчики заявляют, что они меньше нравились бы представителям противоположного пола, если бы проявляли большую настойчивость и больше следовали бы своим интересам или выигрывали бы у мальчиков в соревнованиях. Девочки чаще заявляли, что они стараются скрывать свои способности, вести себя уступчиво и переживают по поводу реакции окружающих на их внешность и поведение. С. Басоу полагает, что более высокий уровень депрессии у женщин наблюдается в связи с профессиональными ограничениями, которые навязываются им обществом . Вероятно, общепринятые ожидания ненастойчивого поведения от женщины и того, что она будет скрывать свои способности, ведут, по крайней мере, некоторых женщин к чувству беспомощности относительно реализации своих способностей и желаний и таким образом к пессимистическому атрибутивному стилю. Этот пессимистический атрибутивный стиль ведёт затем женщин к депрессии . Этот факт подтверждается исследованиями атрибутивного стиля и депрессии у мужчин и женщин. Пессимистический атрибутивный стиль, как у мужчин, так и у женщин связан с высоким уровнем депрессии, а оптимистический стиль связан с низкими показателями депрессии .

Таким образом, существуют половые различия в проявлениях выученной беспомощности, однако они имеют тенденцию к изменениям по мере взросления человека. Мальчики в большей степени, чем девочки, склонны к пессимистическому атрибутивному стилю и больше подвержены беспомощности, но в подростковый период под влиянием социальных ожиданий у девочек атрибутивный стиль становится в меньшей степени оптимистическим, и они оказываются более уязвимыми к беспомощности, и у взрослых мужчин и женщин наблюдается уже противоположная картина: мужчины имеют более высокий уровень толерантности к беспомощности, чем женщины.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
4.6. Основные подходы к изучению половых и тендерных особенностейличностной беспомощности
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ
1.4. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ
6.1. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СВОЙСТВАХ ЛИЧНОСТИ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ И УСПЕХ В ШКОЛЕ.
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ (SEX DIFFERENCES)
1.5. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ТЕМПАХ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ КАК СИСТЕМНОЕ ЯВЛЕНИЕ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАТОРАХ.
16.10. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
4.1. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ДОМИНИРОВАНИИ БАЗОВЫХ ЭМОЦИЙ
5.7. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ ПСИХОМОТОРНЫХ КАЧЕСТВ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СКОРОСТИ РЕАКЦИИ
7.4. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ОТНОШЕНИИ К ДРУГИМ ОБЪЕКТАМ ОБЩЕНИЯ
ГЛАВА 4. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
8.5. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПАГУБНЫХ ПРИСТРАСТИЯХ
Глава 6. ПОЛОРОЛЕВАЯ ПСИХОЛОГИЯ: МАТЕРИНСТВО, СЕМЬЯ, РАЗЛИЧИЯ ПОЛОВЫХ РОЛЕЙ
4.5. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТИПОВ
Добавить комментарий