М. БИТЕНЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ

На современном этапе развития общества утверждается новое понимание целей и результатов профессионального развития педагога, достижение которых выступает ключевым условием модернизации образования. Новые цели предполагают дальнейший рост творческой активности педагога, его самореализацию и достижение неповторимости личности, поэтому предъявляются все более высокие требования к педагогам, к их профессиональным и личностным качествам. Но высокий динамизм повседневной жизни и деятельности современного человека, интенсификация социальных связей и общения людей, необходимость принимать ответственные решения в условиях неопределенной ситуации и дефицита времени, повышение требований к компетентности и оперативности человека связаны, в свою очередь, с ростом психологической напряженности, которую также порождают всевозможные природные и социальные катаклизмы, стихийные бедствия, войны, терроризм. В то же время от удовлетворенности трудом педагога во многом будет зависеть какие качества он воспитает в своих учениках.

Переживание удовлетворенности — неудовлетворенности профессиональной деятельностью педагогов возникает не только под влиянием объективных факторов (особенности выполняемой работы, характер взаимоотношений в коллективе и т.д.), но и субъективных, в качестве которых, может выступать уровень ситуативной и личностной тревожности. Однако в понимании взаимосвязи этих двух психологических феноменов существуют определенные расхождения, обусловленные недостаточной теоретической разработкой понятий и отсутствием развернутых экспериментальных исследований. Все выше перечисленное свидетельствует, что данная тема является актуальной в настоящее время.

Обзор психологических исследований (К.Л. Абульханова-Славская, М. Аргайл, И.А. Джидарьян, Е.В. Антонова, Д.А. Леонтьев, К. Муздыбаев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм, Дж. Крамбо, Л. Махолик, К. Роджерс, О.С. Васильева, Е.А. Демченко и др.) показал, что удовлетворенность как общая психологическая категория изучается в связи с различными аспектами жизнедеятельности человека (удовлетворенность трудом, досугом, отношениями с людьми и жизни в целом). Анализ литературы обнаружил, что понятие удовлетворенности определяется неоднозначно. Это обусловлено тем обстоятельством, что данное понятие разрабатывается разными авторами независимо друг от друга, в разных проблемных контекстах.

Так, с точки зрения И.А. Джидарьян и Е.В. Антоновой удовлетворенность представляет собой психологический феномен, который определен как негомогенное образование личности. Его структура представлена в виде рефлексивного ядра и эмоционально-насыщенного фона. Важнейшей особенностью этого феномена является его двойная обусловленность, предполагающая определенный баланс положительных и отрицательных эмоций. В исследовании О.С. Васильевой и Е.А. Демченко удовлетворенность рассматривается в качестве одного из основных показателей эффективности стратегии жизни человека. С позиции субъектного подхода в рамках концепции семантического интеграла личности, представленной в работах К.А. Абульхановой-Славской, удовлетворенность включается в структуру активности как выражение психологического результата (эффективности), как проявление механизма обратной связи между различными составляющими и этапами жизненной активности, как критерий оценки жизни самим человеком. В работах С.Л. Рубинштейна, К. Музды-баева, М. Аргайла, В. Франкла, К. Роджерса, Э. Фромма обсуждаются вопросы взаимосвязи удовлетворенности с такими психологическими явлениями как смысл жизни и самореализация личности.

Другой психологический феномен — тревожность рассматривается как реакция на социальное влияние при определенных индивидуальных психофизических свойствах (Г. Айзенк, Б. Вяткин, Ч. Спилбергер, Н. Махони), а так же как состояние, которое может возникнуть во время различных психосоматических заболеваниях. Исследователи сходятся в том, что нужно рассматривать это понятие дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом динамики его переходного состояния. Тревожность непосредственно связана с риском возникновения неврозов, оказывающих неблагоприятное влияние на адаптационные возможности организма в стрессовых ситуациях.

Следовательно, изучив влияние тревожности на удовлетворенность профессиональной деятельностью педагогов, мы можем разработать программы психологических тренингов для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности и программы по снижению уровня тревожности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ю.А. КОРЕПАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЕЙ РАБОТОЙ У СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С.В. Деткова Екатеринбург, РГППУ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
Е.В. КАРПОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОХРАННИКОВ
Методологические проблемы изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью
Е.В. КОРЧЕМКИНА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
Н.Г. АХМАДЕЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ
Н.С. ЧЕРНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ВЗАИМОСВЯЗЬ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ КОНФЛИКТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ
И.В. КУШНИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРУПП «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» И «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»
Д.В. КУНЩИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬЮ ТРУДОМ И МОТИВАЦИЕЙ К УСПЕХУ (НА ПРИМЕРЕ ГРУППЫ БУХГАЛТЕРОВ ОАО «КЛЮЧЕВСКИЙ ЗАВОД ФЕРРОСПЛАВОВ»)*
Е.С. ВЕРШИНСКАЯ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий