Бобылев Евгений Леонидович ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ГОУ ВПО

Обучение и воспитание — это специфические формы человеческой активности и поэтому могут быть подвержены психологическому обоснованию. В связи с этим неслучайно в системе подготовки будущего учителя значительное место уделяется именно психологической подготовке, вооружению молодого специалиста комплексом психологических знаний.

Работа в системе психологической службы ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара» позволяет выделить следующие трудности, с которыми студенты сталкиваются на первой активной практике в образовательных учреждениях: боязнь аудитории, проблемы с дисциплиной на занятиях; установление авторитета среди школьников и доброжелательных отношений с ними; трудности в общении с детьми; неумение справляться со стрессом; эмоциональная неустойчивость и др.

Одной из причин психологической некомпетентности студентов можно считать их слабую мотивированность в осуществлении своей профессиональной деятельности. Во многом это связано с отсутствием системы профотбора в педагогические вузы, которая имела место в СССР. Это подтверждается результатами психодиагностики студентов, находящихся на педагогической практике, у 38 — 45% которых средний и даже низкий уровень мотивации педагогической практики. Такая мотивация связана с низким авторитетом педагогического труда у таких студентов в целом. Вторая причина связана с отсутствием специальных психологических знаний, необходимых для работы в школе. Дисциплины психологического цикла преподаются студентам педагогических вузов на первом, втором и третьем курсах, причем количество часов, отводимое на «педагогическую психологию» оставляет желать лучшего. Естественно, что к старшим курсам многое забывается. Для восполнения этого пробела в ГОУ ВПО «АГПИ им. А. П. Гайдара» психологической службой вуза разработана система тренингов и семинаров, направленных на повышение психологической компетентности будущих специалистов.

Тренинг педагогического общения способствует выработке навыков продуктивного взаимодействия студента как с классом в целом, так и каждым учеником в отдельности. На тренинге студентами осознается психологическая суть общения, имеющего определенные педагогические функции и направленного на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений педагога с учениками и учеников между собой.

В процессе

тренинга происходит понимание того, что педагогическое общение — это сложная система взаимоотношений, имеющая свою структуру и этапы, которые необходимо продумывать и соотносить с этапами каждого конкретного урока.

Важным компонентом тренинга является проигрывание педагогических ситуаций, которые не только учат студентов конструктивно выходить из сложных педагогических ситуаций, но и имеют катарсический эффект, т. е. снимают эмоциональное напряжение, так как осмысление и совместный анализ возможных проблемных ситуаций позволяет студентам переключиться с переживания проблем на их конструктивное решение.

Семинар с элементами тренинга «Основы создания имиджа педагога» представлен системой психолого-педагогических тренинговых упражнений, направленных на формирование умений и навыков эффективного социального поведения, которые способствуют оптимизации коммуникативных возможностей молодого специалиста, необходимых для организации продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и в межличностных отношениях, что создает возможность для самоопределения, выработки собственного стиля педагогической деятельности и имиджа. Данный тренинг позволяет студентам не только получить различные практические навыки, но что не менее важно для формирования профессиональной «Я-концепции», сформировать в своем сознании целостный образ учителя как представителя специфической профессии.

В современной России образ учителя очень расплывчат, и часто сами учителя не могут описать «портрет» настоящего учителя- профессионала. На тренинге студенты начинают понимать, что положительный профессиональный имидж как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ является залогом успешной профессиональной деятельности. Неотъемлемыми элементами имиджа педагога являются: формирование навыков пространственного поведения человека — искусное владение своим телом (походка, позы, жесты); индивидуальный подбор лицевых масок и технологическое овладение ими; формирование вербальных коммуникативных навыков; создание внешнего определенного облика.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Д.С. БАЛЯН СТАВРОПОЛЬ, ГОУ ВПО «СГУ» ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОУ ВПО «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ
Смирнова Е.А. Изучение уверенного поведения студентов на педагогической практике
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Вараксина Евгения Васильевна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ О СМЫСЛЕ ЛЮБВИ
Богданова Евгения Владимировна КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Т.В. КОШЕЛЕВА, Л.А. ЛАЗАРЕНКО КРОПОТКИН, ФИЛИАЛ АНО ВПО «КИМПИМ» ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
Добавить комментарий