Богданова Евгения Владимировна КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Актуальность изучения эмоциональной культуры личности студентов-психологов обусловлена малой разработанностью данной проблемы в психологии, спецификой профессии (психолог работает с предметом деятельности, «подобным ему самому», в частности с эмоциями других людей, и если он сам не владеет способом развития, обогащения, гармонизации своего эмоционального мира, то не сможет помочь и другому). Результаты исследования типов эмоционального реагирования в ситуации фрустрации 2007 г. показали, что большая часть студентов-психологов направлена не на поиск конструктивного выхода и внутреннюю работу, а на защиту собственного «Я» и акцентирование препятствия в форме агрессии, обвинений, пассивности, что является залогом неуспеха в будущей профессиональной деятельности.

Эмоциональная культура личности — инвариант психологической культуры, сложный феномен, рассматриваемый как способ гармонизации стремлений развивать эмоциональный мир, со значимостью и возможностями их реализации.

Цель настоящего исследования — изучение особенностей когнитивного компонента эмоциональной культуры студентов- психологов, гипотеза: студенты-психологи с развитой эмоциональной культурой имеют когнитивно-сложные представления об эмоциональных переживаниях. Объект исследования — эмоциональная культура личности студента-психолога, предмет — особенности когнитивного компонента эмоциональной культуры, содержание коего раскрывается через представления студентов-психологов об эмоциях человека.

Были выбраны следующие диагностические методики исследования: разработанная методика изучения эмоциональной культуры личности, модифицированная методика «незаконченные предложения». Использовались такие методы статистической обработки как критерий Фишера, t-критерий Стьюдента.

Исследование проводилось на базе факультета психологии БелГУ, в нём приняли участие 86 студентов с 1-го по 5-й курс.

Обратимся к анализу полученных данных.

Изучение уровня развития эмоциональной культуры личности позволило условно выделить 3 группы студентов. В первую группу с высоким уровнем развития эмоциональной культуры вошли 23,3% всей выборки. Эти испытуемые оценивают сферу своих психологических стремлений, возможностей и степень реализации определенных эмоциональных состояний как высокую.

Вторая группа, включает 55,8%. Студенты-психологи данной группы имеют средний показатель гармоничности эмоционального мира.

Третью группу составляют 20,9% испытуемых. У них показатель гармоничности стремлений, возможностей и значимости в отношении оценки эмоциональных переживаний является низким.

С целью верификации гипотезы осуществим сравнительный анализ особенностей представлений об эмоциональных переживаниях по когнитивному, личностному и поведенческому параметрам контент- анализа в группах с высоким и низким уровнем развития эмоциональной культуры.

Статистически значимые различия были выявлены по всем параметрам: когнитивному (р = 0,03; tern = 2,11; 1кр=1,79), личностному (tern = 2; \кр = 1,79 при р = 0,03); поведенческому (tern = 2,64; \кр = 1,78 при р = 0,01).

Испытуемые с высоким уровнем развития эмоциональной культуры личности чаще, чем студенты с низким, описывают человека, переживающего различные эмоции, используя социальные функции, в ответах встречаются выражения «приятен окружающим», «уважают другие» и т. д. А студенты с низким уровнем гармоничности эмоционального мира чаще при описании переживаний направлены на оценку с позиции личностных характеристик и поведения человека. Анализ распределения студентов в группах по данным параметрам также показал, что 35% группы студентов с развитой эмоциональной культурой в описаниях переживаний используют когнитивные, 50% личностные и только 15% поведенческие характеристики. Тогда как в группе с неразвитой эмоциональной культурой 61% студентов описывают эмоции посредством поведенческого и 39% посредством личностного параметра, и никто не использует описания, относящиеся к когнитивной ментальности.

Итак, для студентов с развитой эмоциональной культурой в представлении переживаний, актуальным является не внешнее проявление эмоций, поведение и личностные особенности, а когнитивный параметр, содержательно означающий направленность на осознание, рефлексию, познание социальных функций эмоций и готовность к внутренней работе, связанной с обогащением эмоционального мира. Учет данных особенностей в процессе профессионального становления повысит качество подготовки будущих специалистов-психологов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Богданова В.С. Образ тела студента-спортсмена и студента-психолога
Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
Винокурцева Ирина Владимировна Жуковская Елена Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БОЛЬНОМ ЧЕЛОВЕКЕ В КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТУДЕНТОВ
Львова Ю.М. формированиЕ физической культуры личности студентов ИФК
Нечаева Евгения Вячеславовна Алфеева Елена Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОБЫЧНОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СРЕДНИХ ГРУПП
Канев В.А., Трошева С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ
ЦЕННОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Е.Е. Богданова ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ АСПЕКТОВ КОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА
М. А. Соловьева ПОЛИТИКО-КУЛЬТУРНАЯ ЗРЕЛОСТЬ МОЛОДЕЖИ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РФ
КОГНИТИВНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩИЕ В СТРУКТУРЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА
Курмеева Евгения Вадимовна ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Добавить комментарий