Богданова В.С. Образ тела студента-спортсмена и студента-психолога

Человек переживает реальность только через собственное тело. Ежедневно мы сталкиваемся с воздействиями внешней среды и откликаемся на них действиями. От того, насколько сильно у нас развито чувство тождественности с собственным телом, зависит степень активности реакций и, следовательно, уровень нашего здоровья. И наоборот, активность, подвижность тела напрямую связаны со способностью чувствовать. Для людей нашего времени типична неуверенность в отождествленности с собственным телом: далеко не все могут опознать себя по силуэтным фотографиям или указать, на каком из нескольких снимков представлены их собственные руки.

В новом, двадцать первом, веке проблема телесности встает особенно остро. Стереотипы, связанные с образом тела, диктуются нормами культуры и средствами массовой информации. Но не нужно забывать о том, что идеальный образ телесного Я в значительной степени ирреален. Осознание человеком своей телесной сущности (что обычно включает осознание схемы тела, внешности и половой принадлежности) представляет собой такой же познавательный процесс, что и познание (отражение) объектов внешнего мира и других людей. Этот процесс всегда опосредован потребностями, отношениями субъекта как личности.

Тело в современном мире ? не только объект собственного интереса индивида, но и в известном смысле социальная проблема. Популярность ребенка, а тем более подростка, его положение среди сверстников в значительной мере зависят от его физической привлекательности.

Нами были обследованы студенты Государственной академии физической культуры (ГАФК) им. П.Ф. Лесгафта и студенты Ленинградского государственного областного университета (ЛГОУ)

им. А.С. Пушкина. Целью нашего исследования было изучить различия в образе тела студентов-спортсменов и студентов-психологов.

Нами не было выявлено значимых различий в личностных особенностях студентов-спортсменов и студентов-психологов, для обеих групп характерны возбудимость, гипертимность, экзальтированность, эмотивность, циклотимность.

Существуют значимые различия между студентами-спортсменами и студентами-психологами по тем показателям, которые непосредственно связаны с физической деятельностью (степень развития физической силы, красота движений, ловкость).

Студенты-спортсмены имеют более высокий уровень притязаний по шкале степень развития физической силы, но и имеют более высокую самооценку по данной шкале. Студенты-психологи претендуют на большую красоту движений, хотя реально обе группы испытуемых оценивают себя практически одинаково. По шкале ловкость различий между двумя группами практически нет, однако студенты-спортсмены оценивают свои реальные возможности значительно выше. По показателям, которые непосредственно связаны не только с физической деятельностью (внешность, смелость, настойчивость), значимых различий нет.

Студенты-спортсмены в большей степени озабочены поддержкой собственного тела, большее предпочтение отдают здоровому образу жизни, воспринимают профессиональную деятельность как удовольствие и способ самоутверждения; студенты-психологи в большей степени склонны к приему лекарств, личностной автономии и независимости от контроля.

Существуют различия в значимости частей тела для студентов обеих групп: для студентов-спортсменов характерна направленность на движение, активность, приспособление к окружающей среде, а также на контроль над состоянием организма и поддержание жизненного тонуса; для студентов-психологов характерна направленность на получение и переработку информации, внешнюю привлекательность, психическое и физическое здоровье. У студентов обеих групп отмечена связь значимых частей тела с профессиональной деятельностью.

Существуют значимые различия между студентами-спортсменами и студентами-психологами в восприятии собственного тела. Хотя многие характеристики отмечены студентами обеих групп, по большинству из них студенты-спортсмены оценили свое тело намного выше. Они воспринимают свое тело как «красивое», «быстрое», «сильное», «активное», «привлекательное», «организованное», «яркое», «могучее». Студенты-психологи отмечают такие параметры как «тяжелое/легкое», «простое/сложное», «типичное/исключительное», «громкое/тихое», «индивидуальное/общее», «глубокое/мелкое».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Богданова Евгения Владимировна КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-СПОРТСМЕНА
Голдобин Е.С. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА-Я СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Е.Е. Богданова ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ АСПЕКТОВ КОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Образ тела девушек в связи с эталонным образом, транслируемым посредством СМИ
Ширапова Д.Д. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗА ПСИХОЛОГАВ САМООЦЕНКАХ СТУДЕНТОВ
ШИРАПОВА Д.Д. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗА ПСИХОЛОГАВ САМООЦЕНКАХ СТУДЕНТОВ
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА «Я» СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
ДЫНИН П.И., НОВОСЕЛОВА Н.В. ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ ОБРАЗА «Я» СТУДЕНТОВ
ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Н. М. Бессонова ОБРАЗЫ ВООБРАЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ
Куделько Наталья Николаевна, Меринова Екатерина Владимировна ОБРАЗ НАРКОМАНА В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ
Имплицитные теории памяти студентов-филологов и студентов-математиков
Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Похилько Алексей Сергеевич СЕМАНТИЧЕСКИЕ И СУБМОДАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗОВ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ В СОЗНАНИИ СТУДЕНТОВ
Клименко И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА: СТУДЕНТ В ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ
БЕСПОКОЙСТВО ОТНОСИТЕЛЬНО ОБРАЗА ТЕЛА.
Добавить комментарий