Е.Е. Богданова ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ АСПЕКТОВ КОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА

На сегодняшний день весьма актуальны исследования и работа по совершенствованию толерантности в нашем обществе. Абсолютно закономерно и логично использование этого термина в разных областях и направлениях — в том числе, в сфере высшего образования. Уровень коммуникативной толерантности личности сказывается на ее энергетическом обмене с партнерами: высокий уровень способствует сдерживанию негативных разрядок, а низкий позволяет беспрепятственно выходить негативной энергии.

Нами была изучена динамика коммуникативных приемов у студентов II-V курсов КубГАУ ряда факультетов. На основе нашего исследования сделаны следующие выводы.

Именно с коммуникативной толерантностью составляют комплекс нравственные, характерологические и интеллектуальные качества индивида, и весь этот комплекс свидетельствует о внутренней гармонии или дисгармонии, психическом здоровье, способности к самоконтролю и самокоррекции. Постоянные проявления этих качеств можно наблюдать как раз в повседневном общении: одни люди очень терпимы к партнерам, другие умеют хорошо скрывать неприязнь к окружающим, третьи умеют сами убедить себя не замечать не устраивающие их качества у других людей.

Черты партнера могут вызывать частичное, существенное или полное осуждение, раздражение или неприятие, что говорит о той или иной степени снижения коммуникативной толерантности. При профессиональной подготовке специалистов очень важно если не обучить, то хотя бы настроить и создать необходимый задел на будущее для саморазвития толерантности — и внешней и внутренней.

Для определения толерантности нами был использован, в частности, Тест-опросник для оценки социально-коммуникативной компетентности личности. Лица с низкой оценкой по шкале отличаются удовлетворенностью значимых потребностей; хорошим контролем над своими импульсами, стремлениями и влечениями; способностью эффективно противостоять действию разнообразных трудностей и «возмущающих факторов»; по большей части адекватно воспринимают других людей и конструктивно реагируют на их действия и поведение (в том числе на критику и агрессию с их стороны).

Высокая оценка по данной шкале является следствием наличия большого числа потребностей и мотивов, не нашедших удовлетворения.

Вследствие этого оказывается сниженной способность контролировать свои эмоциональные проявления: скрываемые и подавляемые стремления и влечения часто «прорываются» в поведение с последующим сожалением и раскаянием по этому поводу, что, — в свою очередь, — еще более усиливает уровень психологической напряженности. Плохо переносятся даже повседневные трудности. Другие люди воспринимаются прежде всего в качестве источника разнообразных негативных переживаний. Критика со стороны окружающих является практически непереносимой.

Многие исследования фиксируют идентичные закономерности формирования в процессе обучения студентов вуза их компетентности в вопросах повседневной коммуникации и социального взаимодействия. Сутью этого процесса является переход от базирующихся на «здравом смысле» и личном опыте общения «житейских» коммуникативных навыков к «профессиональным». Динамика этого перехода носит сложный драматичный характер, предполагает чередование стабильных и критических периодов развития, каждый из которых имеет свои «задачи развития».

На II-III курсах результатом возрастания удельного веса отрицательных переживаний в структуре эмоциональных реакций студентов оказывается снижение ситуационной адекватности используемых ими средств и приемов. И, напротив, с повышением степени выраженности этих показателей коммуникативные состояния студентов все более негативизируются.

На IV курсе эмоциональные «помехи» носят тенденциальный характер. Есть основания говорить об изменении содержания эмоционального компонента социально-коммуникативной неуклюжести студентов.

На V курсе — завершающем этапе профессиональной подготовки, функциональная автономность и «разрозненность» коммуникативных дефектов и эмоциональных «помех» общения сменяется «новой структурированностью». От начала к завершению обучения изменяются не только уровневые характеристики выраженности отдельных компонентов, но и происходит активная перестройка структурных связей между ними, что свидетельствует об изменении принципов построения системы личностной регуляции поведения будущих специалистов, направленного на преодоление ограничений собственных социально- коммуникативных навыков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
М.В. Иванова ФОРМИРОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ВУЗА (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)
Богданова В.С. Образ тела студента-спортсмена и студента-психолога
Богданова Евгения Владимировна КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Левченко Е.А. ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Т. Б. Юшачкова ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА О ПСИХОЛОГАХ
Мельник Е.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СТУДЕНТА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
А.Н. Капустина ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОГО ВУЗА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
А.О. Беляшова СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Добавить комментарий