Богомягкова О.Н. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕНИЯ КАК ОПОСРЕДУЮЩЕГО ЗВЕНА В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Проблема исследования заключается в исследовании общения дошкольников с ЗПР как опосредующего звена в системе между психодинамическими и личностными свойствами интегральной индивидуальности. Предмет исследования: общение дошкольников, понимаемое как опосредующее звено в интегральной индивидуальности детей с ЗПР и детей нормативно развивающихся. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их сверстники, развивающиеся нормативно.

Новизна и научная значимость исследования определяется использованием теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина применительно к исследованию общения детей с ЗПР, изучением общения как опосредующего звена между свойствами личности и темперамента детей особой категории (ЗПР). Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определения основных путей коррекционной программы, направленной на развитие общения, а на основе ее реализации – формирование личности дошкольников с ЗПР.

Гипотеза исследования. Общение дошкольников с ЗПР выступает как промежуточное опосредующее звено в структуре разноуровневых свойств личности и темперамента. Согласно теории В.С.Мерлина, существуют много-многозначные связи между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, где опосредующим звеном являются различные виды деятельности. Следовательно, можно предположить, что, влияя на общение ребенка, мы осуществляем опосредованное, но целенаправленное влияние на формирование его личности.

В соответствии с гипотезой можно выделить задачи исследования: 1) анализ состояния теоретической и практической разработанности вопросов о личностных и темпераментных особенностях дошкольников с ЗПР, о специфике их общения и возможностях коррекции нарушений в коммуникативной сфере; 2) установить взаимосвязь операций общения, особенностей личности, темперамента детей в норме и с ЗПР; 3) создать технологию коррекции общения старших дошкольников с ЗПР с учетом особенностей личности и темперамента; 4) выявить индивидуальные особенности общения детей с ЗПР.

Организация и методики исследования. Констатирующий эксперимент проводился в ДОУ г. Перми. В обследовании приняли участие 164 человека (100 дошкольников с нормальным темпом развития психики, 64 – дети с ЗПР). Исследование включало диагностику свойств темперамента, свойств личности, контактности ребенка в общении, вербальных и невербальных аспектов общения.

Статистический анализ первичных данных осуществлялся посредством корреляционного и факторного анализа, Т-критерия Стъюдента, стандартного отклонения и критерия Фишера, что позволило выделить основные положения констатирующего эксперимента и определить направления формирующего эксперимента.

Основные положения констатирующего эксперимента:

1) согласно статистическому анализу по t-критерию Стьюдента дети с ЗПР более импульсивны, менее настойчивы, у них ниже познавательная активность и активность как формально-динамическая характеристика темперамента; отличительной особенностью выборки испытуемых с ЗПР является большая привязанность к своему повседневному окружению, их большая фрустрированность и отгороженность; общение детей с ЗПР менее интенсивно, избирательно, продолжительно; круг общения уже, преимущество отдано неречевым реакциям общения;

2) корреляционный анализ позволяет обозначить в выборке детей с ЗПР взаимосвязи между показателями общения и темпераментыми свойствами (общительность, активность), показателями общения и свойствами личности (отношение к бабушке, дедушке, другу, воспитателю, любознательность, общительность в группе сверстников, доминирование, агрессивность, фрустрированность).

Основные направления формирующего эксперимента:

1) обеспечение систематической реабилитации психического здоровья детей с ЗПР для сглаживания повышенной возбудимости;

2) выстраивание учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей данной категории детей;

3) интеграция ребенка с ЗПР в общество сверстников;

4) оптимизация общения в группе детей с ЗПР посредствам снижения степени их фрустрированности и отгороженности;

5) развитие у замкнутых и неуверенных в себе детей вкуса к общению, потребности в расширении адекватных социальных контактов, умения снимать коммуникативную тревожность;

6) стимулирование активного речевого общения в группе и вне ее.

Формирующий эксперимент представлен программой коррекционно-развивающих мероприятий по оптимизации общения и личностного развития старших дошкольников с ЗПР, реализуемой в трех направлениях: педагог-психолог – родители, педагог-психолог – педагоги образовательного учреждения, педагог-психолог – дети.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Саллимулина Лиля ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ
4.3. Метаиндивидуальный мир как предмет интегрального исследования индивидуальности
Свиридова Е.В. ИГРОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ У ТРУДНЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Теория интегрального исследования индивидуальности
ГЛАВА 4. ОТ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ К МЕТАИНДИВИДУАЛЬНОМУ МИРУ
11.3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В. С. МЕРЛИНА ОБ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
3.4. Интегральная индивидуальность и ее внешнее окружение
1. Концепция интегральной индивидуальности В.С.Мерлина
ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И КОН-ФИГУРАЦИЯ СЕМЬИ?
3.2. Теория интегрального исследования индивидуальности: фундаментальные идеи
4.1. Концептуальные проблемы теории интегральной индивидуальности
Добавить комментарий