Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Проблема исследования заключается в изучении возможностей психолого-педагогической коррекции общения дошкольников с ЗПР в системе разноуровневых свойств (личности и темперамента) интегральной индивидуальности.

Предмет исследования – общение дошкольников, понимаемое как опосредующее звено в интегральной индивидуальности детей с ЗПР и детей, нормативно развивающихся. Объект исследования – индивидуальные особенности общения, личности и темперамента детей старшего дошкольного возраста.

Новизна исследования определяется использованием теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина применительно к исследованию детей с ЗПР; изучением общения как опосредующего звена между личностью и темпераментом ребенка этой особой категории.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическая коррекция общения старших дошкольников с ЗПР будет более успешной и эффективной, если учитывать темпераментные и личностные свойства ребенка, которые, вероятно, специфически воздействуют на процесс общения детей с ЗПР; если общение дошкольников с ЗПР рассматривать как промежуточное опосредующее звено в структуре разноуровневых свойств личности и темперамента; если использовать в условиях дошкольного учреждения и семьи комплекс профилактических, коррекционных мероприятий, базирующихся на принципе индивидуализации, предполагающем учет индивидуально-типологических особенностей ребенка (свойств темперамента).

Практическая часть исследования проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент. Исследование включало диагностику свойств темперамента, свойств личности, контактность ребенка в общении, вербальные и невербальные аспекты общения. Формирующий этап эксперимента подразумевал апробацию коррекционно-развивающей программы по оптимизации общения и личностного развития старших дошкольников с ЗПР.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил определить направления и содержание формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент представлен коррекционно-развивающей программой, ориентированной на раскрытие и обогащение индивидуальности ребенка с ЗПР в разных ее проявлениях: психодинамическом, личностном, деятельностном. Отличительная особенность коррекционно-развивающей программы заключается в том, что оптимизация общения и личностного развития старших дошкольников с ЗПР осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей детей (особенностей темперамента).

Качественный анализ эффективности формирующего эксперимента позволяет отметить уменьшение агрессивных реакций детей экспериментальной группы, снижение их фрустрированности, страха общения с новым взрослым, появление стремления к доминированию, установление продуктивных взаимоотношений со сверстниками, возникновение потребности в друге.

Количественный анализ данных осуществлялся посредством корреляционного анализа, Т-критерия Стьюдента. Т-критерий Стьюдента обнаружил увеличение абсолютных значений показателей психодинамики: эмоциональности, общительности и выносливости. Обнаружились изменения в сфере межличностных взаимоотношений: улучшились взаимоотношения детей с ЗПР экспериментальной группы с родителями и педагогом. Наибольшие изменения формирующий эксперимент повлек в сфере общения старшего дошкольника с ЗПР: общение детей стало более интенсивным, продолжительным, преимущество отдано речевым реакциям общения.

Корреляционный анализ, проводимый с целью изучения взаимосвязи свойств темперамента, личности и общения, выявил изменения межуровневой взаимосвязи свойств индивидуальности ребенка с ЗПР. В контрольном эксперименте выявлены новые корреляционные взаимосвязи между пластичностью, импульсивностью и любознательностью; экстраверсией и отношением к другу; общительностью и отношением к матери, педагогу; интенсивностью общения и отношением к другу; экстенсивностью общения и конфликтностью, фрустрированностью, общительностью по темпераменту, психодинамической активностью; избирательностью общения и отношением к педагогу; речевыми реакциями общения и экстраверсией, конфликтностью, отношением к родителям, педагогу, друзьям.

Центральной задачей формирующего эксперимента была задача приближения изучаемых показателей развития детей с ЗПР к аналогичным показателям нормативно развивающихся дошкольников. На основании статистических данных мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе детей с ЗПР в результате формирующего эксперимента удалось приблизить к норме следующие показатели: эмоциональность, экстраверсию, психодинамическую выносливость, отношение к сиблингам, фрустрированность, отгороженность, интенсивность и избирательность общения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Богомягкова О.Н. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕНИЯ КАК ОПОСРЕДУЮЩЕГО ЗВЕНА В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития, 1998
1.2. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СИСТЕМНЫЙ И ДЕЯТЕЛЬНОЕТНЫЙ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Черняновская И.А. Системно-синергетический подход к проблеме развития личности
ЧЕРНЯНОВСКАЯ И.А. СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Хасанова Рамиля Инзировна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Васильева Е.Н. ЭМПАТИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Кольцова А.А. СТАНОВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Н.А. Шумская ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КРИТЕРИЕВ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Рядченко А. В. ПСИХОДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
Добавить комментарий