БОЛОТОВА Е.В., ХРАМЦОВ Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

Актуальность комплексного исследования эмоциональной сферы обусловлена важностью воздействия эмоций на когнитивное и психосоциальное раз-витие личности. Сенситивным периодом для такого развития является дошкольный возраст. Поэтому именно комплексное изучение эмоциональной сферы ребенка может являться существенной компонентой для создания индивидуальных программ обучения и развития личности. В этом контексте существует необходимость разработки мониторинга, позволяющего непрерывно отслеживать развитие эмоциональной сферы ребенка на протяжении всего периода детства. Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить противоречие между существующей необходимостью комплексного изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и отсутствием необходимого диагностического инструментария.

Для разрешения существующего противоречия мы определили проблематику нашего исследования, суть которой заключается в теоретическом обосно-вании комплексного подхода к изучению эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и создании на данной основе диагностической системы (мониторинга). Объектом исследования явился процесс изучения индивидуальных особенностей эмоционального развития ребенка, предметом – диагностический инструментарий комплексного изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Гипотеза: комплексное изучение эмоциональной сферы личности на протяжении всего периода детства возможно, если включает в себя компоненты, позволяющие диагностировать: (1) бессознательное отражение эмоциогенного стимула; (2) сознательное отражение (узнавание) эмоциогенного стимула; (3) сознательное управление мимикой и пантомимикой при передаче эмоционального состояния; (4) узнавание эмоционального состояния говорящего по ре-чевой экспрессии; (5) сознательное выражение эмоций вербальными средствами; (6) эмоциональное отношение к социальной ситуации; (7) осознание ми-мических проявлений при графическом изображении эмоций.

Теоретической основой нашего исследования явились базовые положения С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.К. Анохина, П.В. Симонова, В.К. Ви-люнаса, Б.И. Додонова, К. Изарда, П. Экмана, Р. Плутчика, заключающиеся в выделении четырех классов факторов, способствующих возникновению эмоций. На основе рассмотрения классификаций эмоций и классификационных оснований, представленных отечественными и зарубежными авторами, были выделены наиболее общие эмоции, объединяющие анализируемые теоретические положения.

При разработке схемы исследования обоснованы значимые положения: а) эмоциональная сфера имеет свои особенности на каждом возрастном этапе; б) восприятие экспрессии зависит не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоций.

Особенностью разрабатываемой методики является комплексное изучение особенностей эмоциональной сферы. Такое рассмотрение позволяет изучить: понимание эмоционального состояния по рисунку; эмоциональную экспрессию; понимание взаимосвязи эмоционального состояния и социальной ситуа-ции.

Для практической реализации поставленных задач нами были разработаны два варианта заданий: (1) для детей младшего дошкольного возраста и (2) для детей старшего дошкольного возраста. Следующим необходимым этапом явилась разработка специфичного стимульного материала, представляющего собой карточки с изображением эмоций, подразделяющиеся на три уровня сложности. Уровни сложности соотнесены с возрастными особенностями разви-тия когнитивной и эмоциональной сфер. При определении хода диагностики выделены шесть этапов, и, внутри каждого этапа, базовые изучаемые компо-ненты. На основе выделения специфических особенностей и содержания компонент установлено оптимальное количество тестовых заданий.

Апробация методики проходила на базе МОУ № 337 г. Челябинска и негосударственного образовательного учреждения – Психолого-педагогический центр «Умник 2000». Выборка для каждого субтеста составляла 248 человек. В ходе пилотажного исследования происходила проверка со-ответствия сложности материала возрасту и корректности его предъявления. Была проведена статистическая обработка результатов пилотажного иссле-дования, на основе чего уточнены и стандартизированы критерии оценки тестовых показателей. Процедура стандартизации оценок включала в себя про-верку нормальности распределения признака в выборочной совокупности и, кроме того, распределение полученных данных по пятибалльной шкале.

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать и экспериментально проверить методику комплексного изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
БАТАРЕЯ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
Программа изучения эмоциональной сферы маленьких детей методом наблюдения
БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Методические приемы, задания и упражнения по изучению и развитию познавательной сферы старших дошкольников
9. Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников
2. Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы
Глава Методы изучения эмоциональной сферы человека
Приложение 4. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
А.Э. Вейц ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС
Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Трипутень Оксана Сергеевна, Юрок Татьяна Николаевна К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Добавить комментарий