БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность исследования развития способностей к эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов детей обусловлена тем, что в настоящее время обостряется социальная потребность в порождении нового знания в процессе мыслительной деятельности, поскольку человеку все чаще приходится действовать в сложных и эмоционально напряженных ситуациях, и иметь дело со сложными смысловыми системами. Рационально-логическая форма обработки предметного содержания далеко не всегда оказывается действенной и эффективной, поскольку эмоционально-мотивационные компоненты непосредственно влияют на продукты порождающих процессов, и могут воздействовать в целом на смысловую структуру. Однако в изучении процесса развития и функционирования мышления ребенка, как правило, основное внимание уделяется развитию формально-логической, аналитической стороны этого процесса, мотивационная сторона изучены сравнительно мало, а эмоциональная формируется в основном стихийно. Вместе с тем именно эти стороны мыслительной деятельности и составляют специфику мышления взрослой личности. Вследствие недостаточной разработанности этой тематики нами обозначена научно-исследовательская проблема – выявить и обосновать механизмы, пути и факторы развития способностей к эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов детей дошкольного возраста. Суть исследования состоит в разработке и обосновании концепции развития способностей к эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов детей дошкольного возраста. Объектом исследования является эмоционально-мотивационная регуляция мыслительных процессов ребенка дошкольного возраста, предметом — психологические факторы развития способностей к эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов.

Мы предположили, что развитие способностей к эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов ребенка будет эффективно, если:

а) разработана авторская концепция, согласно которой в регуляции мыслительных процессов ребенка дошкольного возраста функционируют две взаимосвязанные подсистемы – внешняя и внутренняя, где базовыми факторами являются: (1) эмоциональная сфера личности и

(2) процессы (а) неосознаваемые (интуитивные, эмоционально-аффек-тивные), (б) осознаваемые (смысловые, рационально-логические);

б) выявлен комплекс средств, обеспечивающих развитие способностей к эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов;

в) формирование индивидуальной системы эмоционально-мотиваци-онной регуляции мыслительных процессов детей осуществляется на основе психологических факторов и реализации следующих условий:

процесс развития основан на разработанном валидном и надежном диагностическом комплексе, позволяющем: (а) комплексно изучить эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста; (б) выявить особенности его эмоционального реагирования на эмоционально-насыщен-ные стимулы; (в) отслеживать особенности и динамику развития познавательных (мыслительных) процессов;

содержание технологии варьируется, исходя из особенностей эмоциональной сферы ребенка и его мотивации;

используются художественно-эстетические средства и тренинговые формы, в которых реализуются вероятностные и динамические модели научения и строятся: (а) игры позиционные и в нормальной форме; (б) антагонистические и с не противоположными интересами; (в) игры двух лиц или нескольких лиц.

В ходе исследования нами разработан теоретико-методологический подход и авторская концепция, согласно которой выделяются базовые психологические факторы, влияющие на качественные изменения эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов детей, которые происходят: (а) на основе поэтапного перехода от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых (смысловых, рационально-логических); (б) преобразования взаимодействия внешней и внутренней подсистем; (в) формирования индивидуальной структуры мыслительных процессов.

Обоснован диагностический комплекс методик, позволяющий: (а) комплексно изучить эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста; (б) выявить особенности его эмоционального реагирования на эмоционально-насыщенные стимулы; (в) отслеживать особенности и динамику развития познавательных (мыслительных) процессов. Выявлены психологические условия, обеспечивающие направленное развитие индивидуальной системы эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов детей и разработана методика по развитию способности эмоционально-мотивационной регуляции мыслительных процессов у детей дошкольного возраста.

В настоящее время имеются данные констатирующего эксперимента и начат формирующий эксперимент, в ходе которого планируется экспериментальное обоснование теоретических положений и проверка выдвинутой гипотезы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СИМПТОМОКОМПЛЕКСА БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АРХИТЕКТУРНЫМ ОБЛИКОМ БАРНАУЛА
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий