Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Важным этапом профессионального развития личности является период профессиональной подготовки, который предполагает целенаправленное освоение знаний, практических навыков и умений, формирование ценностных представлений, профессионально-важных качеств у студентов. В новых федеральных государственных стандартах среднего профессионального образования определены следующие общие компетенции учителя начальных классов: способность определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; способность оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Данные компетенции предполагают развитие профессионального педагогического мышления будущего учителя.

Профессиональное педагогическое мышление — процесс поиска, обнаружения и разрешения проблемности в ходе профессиональной педагогической деятельности, профессиональные мыслительные умения учителя организованы и реализуются на двух уровнях: ситуативном и надситуативном (Кашапов С.М.). Надситуативный уровень — это решение учителем проблемной ситуации, связанной с перспективой развития педагогического процесса. Ситуативный уровень — решение комплекса текущих, актуальных педагогических проблемных ситуаций.

Для изучения особенностей педагогического мышления студентов мы использовали опросник С. М. Кашапова, Т. Г. Киселевой «Выявление ситуативного/надситуативного уровня педагогического мышления», в котором предложено несколько различных проблемных ситуаций. Студенты оценивали действия педагога в конкретной педагогической ситуации и описывали свой вариант решения. В опросе приняли участие студенты Вологодского педагогического колледжа 4 — 5-го курсов, всего — 57 человек.

Общие результаты свидетельствуют о том, что у большинства опрошенных студентов (76%) преобладает ситуативный уровень мышления при разрешении предложенных учебно-воспитательных ситуаций. То есть они не умеют увидеть далекую перспективу: выбранное решение направлено на изменение условий данной проблемной ситуаций, что приводит к эффективному решению «здесь и сейчас», но может привести к повторению аналогичной проблемы в будущем, усугублению конфликтной ситуации между учеником (классом) и учителем.

Только у 24% опрошенных преобладают ответы, характеризующие надситуативный стиль мышления педагога, свидетельствующий о способности будущих педагогов наметить стратегию своей профессиональной деятельности, увидеть ее отсроченный результат, оценить свои успехи и неудачи, креативно решать возникающие ситуации, о направленности на саморазвитие и повышение своей профессиональной компетентности.

Содержание ФГОС начального общего образования второго поколения планируемыми результатами образования определяет не только знания, умения, опыт творческой деятельности школьников, но и метапредметные и личностные результаты.

Поэтому при подготовке учителя начальных классов необходимо переоценить значение основных направлений его подготовки. Педагог должен владеть и ситуативными приемами разрешения проблемных ситуаций, и надситуативными, т. е. мышление педагога должно быть разноуровневым и гибким.

Ю. Н. Кулюткин анализирует значение проблемно- методологического подхода к обучению учителя, цель которого — формирование творческого мышления учителя, а главное — того категориального аппарата, на основе которого учитель принимает решения в условиях конкретных практических ситуаций. По мнению

B. И. Загвязинского, педагогическая подготовка учителя должна предполагать глубокое изучение теории в комплексе со значительной по объему практикой в школах под постоянным руководством опытных, творчески работающих учителей-наставников.

C. М. Кашапов подчеркивает необходимость специального обучения будущих педагогов способам анализа и решения педагогического проблемного вопроса и способам оперативной реализации выработанных педагогических решений.

Развитие профессионального педагогического мышления осуществляется на всех этапах профессионального становления педагога. Анализ результатов исследования позволяет наметить основные цели подготовки будущих учителей начальных классов и определить направления их реализации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
Михайленко О.И. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Демидова Мария Викторовна ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Засекина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Виноградова ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
Добавить комментарий