Бондарь Ю.С. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Подростковый возраст – период больших перемен, как в жизни, так и в личности подростка. Подросток идет по пути преобразования, зачастую неведомому ему самому, путем проб и ошибок. Как и любой другой человек, он не может проделать работу взросления без поля свободного движения. Если человек лишается возможности прохождения через такие поля, то он не может состояться как личность, поэтому наиболее важной задачей взрослых, включенных непосредственно в жизнь подростка, является создание условий для образования поля свободного движения. Взрослеть – значит открывать заново себя и свою жизнь в своих собственных переживаниях, испытаниях и препятствиях. Основным новообразованием и главным признаком взросления этого возраста являются рефлексия и самосознание.

Рефлексия – «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний». Это не просто знание или понимание субъектом самого себя, «но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления». Детям подросткового возраста присущ повышенный интерес к своей личности. Возникает потребность в осознании и оценке своих личностных качеств. В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. От того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека, его социальной позиции. На основе этих фактов происходит формирование своего «Я» и осознание этого подростком.

Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Потребность подростка в самооценке, самоутверждении появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках является правильным и что неправильным, чего следует добиваться и от чего воздержаться. Рефлексия подразумевает под собой не только внутренние изменения самой личности, но и внешние, проявляющиеся в возможности подростка понимать других людей.

Если у подростков, воспитывающихся в семье, в атмосфере любви, доверия и принятия этот процесс проходит более гладко, менее болезненно, то у детей, воспитывающихся в детских домах, ситуация представляется несколько иначе. Зачастую воспитанники детских домов проявляют очень низкий уровень рефлексии, а то и вообще его полное отсутствие. Это происходит по ряду причин.

Во-первых, из-за эмоциональной депривации, которая, безусловно, присутствует в детских домах. Во-вторых, из-за отсутствия положительного наглядного примера семейных отношений. В-третьих, из-за неадекватного отношения к ним со стороны общественности, из-за непринятия их как полноценных членов общества. Эти и многие другие причины ведут к тому, что рефлексия развивается неадекватно или же вовсе не происходит ее развития.

В качестве работы с подростками, способствующей их личностному развитию и росту, мы предлагаем использовать и такую форму взаимодействия с ними, как проектная деятельность, включая в нее элементы «Тренинга личностного роста». Проектная деятельность недавно стала объектом повышенного психологического и педагогического интереса. Однако мы полагаем, что переход от традиционного способа взаимодействия с подростками детских домов, в рамках обучения, к совместной деятельности является необходимым на сегодняшний день. Это связано с несколькими аспектами. Во-первых, это позволяет общаться в достаточно свободной неформальной обстановке, что способствует установлению более близкого контакта и вызывает доверительные отношения. Во-вторых, наличие совместной деятельности позволяет раскрыться новым способностям у взаимодействующих. В-третьих, совместная деятельность ведет к развитию межличностных отношений, развитию общения, что позволяет приобретать положительный опыт в общении с другими людьми и учиться доверять им. В-четвертых, в результате совместной деятельности приобретается возможность по-иному взглянуть на ту социальную ситуацию развития, в которой они находятся, и найти в ней не только минусы, но и свои плюсы. И в-пятых, это такая форма работы, которая не требует жестких результатов и оценки этого результата со стороны взрослых и других членов группы.

В результате групповой работы у подростка происходит качественное развитие уровня рефлексии и личностной децентрации. Взаимодействуя между собой, в новых условиях, подростки начинают лучше понимать себя, других, по-иному смотреть на мир. Они открывают в себе и других нечто новое, ранее не замеченное. В то же время они получают массу средств взаимодействия с людьми и обществом в целом, находят способы решения сложных ситуаций. И в тот момент, когда они начнут применять это в своей жизни, мы сможем сказать о том, что процесс изменения самопознания и роста личности сдвинулся с мертвой точки и принял свое направление в дальнейшем развитии.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛОБОВ В. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Рогожина Оксана Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Махиева Л. X. ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Ю.В. Борисова, Э.В. Александрова ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Голубева Н.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Головко Н.В. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ НА ФРУСТРАЦИЮ У ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ И ИЗ СЕМЕЙ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Лавринец Т.Ю. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИУ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
Лавринец Т.Ю., Лавринец К.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
М.В. Плетенёва, Р.Ж. Мухамедрахимов СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, ПРИНЯТЫХ В СЕМЬЮ ИЗ ДОМОВ РЕБЕНКА
Добавить комментарий